初中英語教學中如何發展學生的主體性

摘 要 課堂教學效率高不高，關鍵在于學生是主動學習還是被動接受。欲獲得高效課堂，就要充分發揮學生的主觀能動性，即主體性，而要弘揚和培植學生的主體性就必須促使學生主動發展。那么如何促使學生主動發展呢？這是一個值得深入研究的問題。針對這一問題，從協調師生間的情感、給學生成功的機會以及重視個性化教育等三個方面進行了闡述。

關鍵詞 學生的主體性；師生關系；個性化教育

培植學生的主體性是現代教育追求的目標，主體性即人的主觀能動性。它是主體在同客觀互相作用時，由自身一定的素質結構所產生的功能表現，其在行為上體現出來的三個特征是獨立性，主動性和創造性。

培養和發展學生的主體性，是學生自身發展的主觀需要，是社會發展對學生的素質的客觀要求，而不重視學生的主體性的培養和發展，學生獨立的人格得不到尊重，在學習過程中地位被動，缺少表現自己的機會，興趣愛好得不到發揮，這樣培養出來的學生往往缺乏自信，害怕困難，缺乏分析問題和解決問題的實際能力。那么，如何改變這種狀況呢？從以下三個方面談談自己膚淺的認識。

一、協調師生間的情感

在教學過程中，教師和學生為實現教學目標而達到的在情感體驗上的和諧，以及感情交流上的通達就是情感協調。教學過程不是純粹的認知過程，而是師生情感活動與認知活動相互作用的過程。只有當情感活動與認知活動相互協調的時候，學生才能積極主動地完成學習。

在初中英語教學過程中，為了取得這種效果，教師要創造寬松、和諧、民主的教學氛圍，使學生在輕松愉快的心境中從事學習。首先，教師應重視導課藝術。教師通常要面帶微笑地用英語問學生一些問題，如學生的身體、愛好、精神狀態等，使大家的注意力能迅速集中起來。第二，以多種形式刺激學生的感官，如實物、自制的卡片、動作表演等來幫助學生認識和記憶課堂中的內容。第三，學習中允許學生出錯，盡力保護他們的自尊心，不挫傷他們的積極性。當學生回答教師提出的問題有錯誤時，教師要用鼓勵的口氣先加以肯定，再進一步指出回答中的錯誤。這種融洽活躍的氛圍排除了學生心里的苦惱、心灰意冷等消極情緒，較大限度地調動了他們的主觀能動性。第四，在課后要及時抓住時機與學生進行情感交流和思想溝通。課后教師要經常性地對大家的點滴進步及時給予肯定和鼓勵，面帶笑容地，

拍拍他們的肩或摸摸他們的頭以示親切，讓學生心情愉快地接受老師的批評與鼓勵。心理學家認為，在青少年時期，當人們心情愉快、情緒飽滿時，神經系統會極大地興奮起來，大腦皮層極易形成優勢興奮中心。這種精神狀態讓學生對英語的學習產生興趣，使他們圓滿地完成學習任務。由此可知情感協調能有效地激發學生的學習熱情，調動他們的內在潛能。

二、給學生成功的機會

學生在學習過程中取得了成功后，會產生積極愉快的情緒感覺，這種感覺能增強他們的學習信心，提高學習興趣，從而引導他們進行自主學習，并形成良性循環。通常地，人們只認為興趣會帶來成功，殊不知，更多的是成功帶來興趣，有時，某方面的一次成功會使學生收益頗豐。比如，2008年我所任教的初二（2）班學生王劍峰，他英語基礎比較差，對英語學習興趣不大。有一次上課，我決定利用第二天課外活動時間進行默寫第三單元的單詞比賽。由于王劍鋒前一天晚上進行了認真的準備，結果他取得了全班第一名。就是這一次成功，使他對英語學習提升了信心。在此后的學習中，他再接再勵，努力學習英語，成績不斷提高，結果在中考中他以116分（滿分120分）的好成績取得了全班第二名。

為何受到贊揚會讓人表現更好。日本某心理學研究所教授定藤規弘領導的一個科研小組，在2012年11月提出了人們在受到贊揚后為何會表現更好的科學證據。他們發現，當一個人收到表揚或得到現金獎勵時，其大腦中的紋狀體區域就變得十分活躍。當紋狀體變得活躍時，能激勵人們在做某件事情時表現得更好。定藤教授說：“對大腦而言，受到表揚就像得到現金獎勵一樣是一種社會獎勵。我們找到了人們在完成某件事情后，得到社會獎勵時表現更好的科學證據。在教室里表揚學生會變成一種簡單而有效的策略。”

學生能力的提高，是通過各種各樣的交流所獲得的，如師生之間、同學之間、學生與書本之間等的交流形式。英語教師在課堂中應積極開展多種形式的交流活動，如表演、對話、發言、小組討論等，且盡可能多地為每個學生提供表現的舞臺和機會。為了讓學生所做的努力被予以充分肯定，教師可以采用“積分法”來進行鼓勵。學生在活動中表現好的就獎勵分數，積分到一定的數量教師就獎勵一個學習用品，如本子、橡皮等。“積分法”如同廠長手中的獎金，誰的產品多、質量好，誰的獎金就越高。不過也有要特殊對待的地方，比如說一個膽小不愛發言的學生，雖然他的答案并不正確，也要因為他敢于發言而給予“獎分”；又比如說兩個學生都答對了題目，但其中一個學生的底子薄，那么他得到的“獎分”也應比另一個要多些。“積分法’’在教學中所起的作用，是將教學中的大目標化成了多次的小的追求，使學生在成功的鼓勵下逐漸提高自己的語言水平。通過這個方法，學生感到了自己在班中的地位，體驗到了自己存在的價值和意義。從表面上看他們似乎只是在“爭分”，但從本質上來說，他們是在爭自己的尊嚴，爭自己的人格和自己的價值。也正是這種自我肯定，自我實現價值，激勵著他們主動去學習，去感受成功后的那份喜悅之情，去獲得一次又一次的成功。

三、重視個性化教育

重視個性的發展是素質教育的重要特點，學生彼此之間的個性差異決定了我們不能只求達到統一的目標，應從每個學生的實際出發，針對個性差異實施不同的教育，使他們在原有的基礎上都有所發展。

作為英語教師，應針對差異創造條件，促進個性發展。聲音洪亮的叫他領讀；擅長繪畫的，讓他出英語專刊或繪制掛圖；善于表現自己的，讓他到講臺前代替老師組織活動，如訂正答案、講解練習等。總之，要針對不同性格、不同水平、不同學習風格的學生給出不同的任務來讓他們表現自己，給他們創造適合自己發展的環境。

英語教學在重視個性化教育的同時，還應注意實施分層教學，整體推進的原則。由于學生在知識水平、認知能力、個性特長等方面存在著差異，因此教師要善于分層次實施教學。

例如，對于課堂練習和家庭作業的數量和難度上，對不同水平的學生提出不同的要求，使學生感到學習不是沉重的負擔，只要稍加努力就會有收獲，再努力就能圓滿完成任務，從而保證每一個學生都有持續的進步。但是，在教學進度、教學計劃以及達標要求上，統一標準，這就叫整體推進。比如，在規定時間內，要學習完哪幾個單元，每個單元要求掌握哪些知識點，單詞量等等，這些要求每個學生都應達到。整體推進原則能保證每個學期每個學生學完規定的課程，為進一步的深造打下良好的基礎。

綜上所述，協調師生關系，創造條件讓學生表現自己，因材施教實施個性化教育是培養和發揮學生主體性的有效途徑。