淺議語文課教學有效性的提高

摘 要 籠統地說，課程可以分為常規課和公開課，常規課教學是每一位教師最基本的也是最主要的工作。常規課教學所遇到的最大困境和挑戰就是教學的費時低效甚至無效的問題，這在語文學科尤甚。提升課堂教學的有效性是鞏固課程改革成果，推進課改深化發展的關鍵。依據心理學的研究成果，結合筆者的教學實踐，試圖對提高課堂教學有效性作一粗淺的探討。

關鍵詞 有效性；語文課堂；效應

一、運用“首因——近因效應”

在記憶情景中，學生通常對首先出現的那些刺激效果最好，其次是最后出現的那些刺激，而對中間位置出現的刺激記憶效果最差，心理學研究把這種現象稱為“首因——近因效應”。“首因——近因效應”在教學中具有重要意義。具體在一節課的四十分鐘里，一般情況是開始二十分鐘為高效期，然后十分鐘進入學習低沉期，最后十分鐘又進入學習的高效期。

根據心理學的這一研究成果，我們可以得知課堂教學中某些時段不僅記憶的知識和信息比其他時段多，而且記憶效果好。因此，我們應該科學地利用這個規律來提高課堂的實效。在實際課堂教學中我們最好把新知識學習安排在第一個高效時段呈現。如小學低段語文最重要的任務之一是識字，我們可以運用課的開始這一高效時段盡量地開展識字教學。如課題中的生字、導入新課中出現的生字、檢查字詞時的一些重點生字等，我們就應該適時地指導識字。

對于課堂中的學習低迷期，我們也要充分把握。此時段應組織學生進行有意義地聯系或一些必要的活動。筆者在課堂低迷期到來之時讓學生在課堂上做一些簡單的課中活動，如讓學生伸一個懶腰、在原地轉一個圈、組織學生同桌之間玩一會兒擊掌游戲等。通過觀察，學生在接下來的課堂學習活動中表現出來的興奮度有了較大改觀。我們還可以用各種手段來加強學生的大腦刺激來達到有效性。如寫字課可以安排批改環節，對學生寫得好的字可用紅筆圈出，特別好的可畫雙圈，以此鼓勵學生認真寫字；閱讀課可以安排交流環節，協作學習，進行小組協商討論，再在全班進行交流反饋，進行感情朗讀訓練；習作指導課可以安排習作交流，這時可以讓學生小組內相互交流，讓別人幫助自己發現問題、提出問題，相互評價，相互啟迪，引發學生對自己習作的思考；口語交際課可以安排全班交流環節，此時應不限于一個標準答案，鼓勵多元化，充分尊重學生所思、所想、所說。

二、發揮“遷移”的力量

遷移是指一種學習對另一種學習的影響。它可以分為正遷移、負遷移和零遷移三類：正遷移是指一種學習對另一種學習的促進作用；負遷移是指一種學習對另一種學習的干擾作用；零遷移是在學習活動中某種學習對后來的學習沒有產生影響。這里談的遷移只是指正遷移。

“舉一反三”，“聞一知十”和“觸類旁通”等教育思想，都是我們先人對教育效果的目標追求。現代心理學認為，人類對新知識的認知、學習和探究總是建立在原有知識和經驗基礎上。遷移指的是以新的方式或在新的情景中（有不同內容的新領域）應用知識。它包括兩個部分：一是過去學習的知識和經驗對新的學習過程的影響；二是新的學習內容在將來對學習者幫助的程度。

美國著名心理學家布魯諾指出，學習一門學科首先要學習該學科的基本概念、基本原理以及相互之間的關聯性。關聯性是指知識的整體性和事物的普遍聯系，而非孤立的事實本身和零碎的知識結論。這里所講到的關聯性，我們可以看作是新舊知識的結合點。語文課上所學的內容雖然沒有什么大的聯系，但是在語文知識和能力上的聯系是相當緊密的。我們要善于捕捉新舊知識之間的內在聯系，充分利用舊知學習新知，這樣就能大大地提高學習效率。對于語文學科的新舊知識結合點，我們要從語文的本體角度去確定，如字形、構詞方式、句型、段的結構、布局謀篇的特點等。

學生在一篇課文中學到學習知識或方法，如果在新的情境中不能夠加以運用，其實這些知識并沒有很有效地被掌握，（這在本文第二點中“關注‘學習金字塔’” 中已有闡述）。實現學習的遷移就要讓學生在新的情景中去運用，只有能在新的情境中靈活地運用這些知識或方法來解決新的問題，也就是說實現了學習的遷移，這樣學到的知識才有意義。因此，教師必須樹立這樣的意識，凡是應該讓學生掌握的知識或學習方法，不能僅僅滿足于教過學過，而是應該千方百計地設計各種練習讓學生練一練，使學生能及時地把知識轉化為技能，實現學習的遷移。如《假如這首兒童詩的教學，教師就可以在課堂上創設情景讓學生也來仿作詩句，此時教師就要有意識地關注學生對“××的××”這一語言現象的運用。學生學了《趙州橋》后，教師要及時地讓學生運用“不但……而且……”去介紹自己家鄉的一處景物。在指導《找春天》一課“春天來了！春天來了！”句子朗讀時，我們就可以引導學生從《雪地里的小畫家》一課“下雪了！下雪了！”句子朗讀的情感、方法上去遷移。

教師要“授之以漁”而不是“授之以魚”。掌握學習方法，是提高學生學習能力的重要手段。對于學習方法來說，進行有指導的練習比無指導的反復練習更能影響遷移的效果。如低段年級的朗讀訓練，我們是把它作為一個教學目標，而不是教學手段的。我們可以按“讀準、讀通、讀順、讀出情”這樣四步來訓練，教學中先指導學生練習這樣的方法，再讓他們在同學互助、互查中練習，從而達到遷移而形成自己的一種練習朗讀的方法。我們要有教會學生把某節課上、某篇課文中、某次練習時學會的學習方法，恰當地、靈活地運用到其他場合中的意識。這樣，語文教學的最終目標——運用所學的知識進行有效的聽、說、讀、寫才能達成。