如何激發學生的數學學習興趣

摘 要 作為人民教師，讓自己的學生愛上自己所教的學科是自己最有成就感的事情。數學學科的最大特點是抽象性，它是符號數字，推理與運算的組合體，這導致學生在學習中注意力容易分散。那么，要使學生喜歡數學，就要讓學生看到數學中的美，為數學的奇妙所打動，讓孩子們從“要我學”變成“我要學”。因此，只有改進教學方法，激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性，才能不斷獲得教學上的成功。

關鍵詞 學習興趣；數學教學

一、巧設疑問，激發興趣

學生的積極思維往往是從疑問開始的。高質量的設疑可以激發起學生的學習興趣，使他們的思維處于主動、積極、愉快地獲取知識的狀態。如在講“能被3整除的數”時，我出示了一系列的數，讓學生想辦法從中把“能被3整除的數”找出來。當學生還在奮筆疾書進行演算時，老師已經很快從里面找出來，學生感受到非常驚奇。這時學生產生了奧妙在哪里的疑問。而此時告訴他們，這個奧妙就是今天要學習的內容，興趣由此而生。在教學“三角形的內角和”時，先給出其中兩個角的度數，提出問題：怎樣才知道第三個角的度數？學生各舒已見，都贊成需要用量角器測量，而老師不量就能說出了正確結果，學生急于想找到更快捷的方法時引入新課的教學，便教學雙邊活動達到最佳的效果，在教學統計圖前，通過先展示上屆學生精心制作的彩色統計圖，讓學生稱贊不已，躍躍欲試。

二、創設生活情境，激發學習興趣

新教材增加了聯系實際的內容，為學生了解現實生活中的數學，感受數學與日常生活的密切聯系，增加對數學的親近感，體驗用數學的樂趣，提供了豐富的教學資源。例如，一年級上冊教材第114～115頁的實踐活動“我們的校園”，根據教材我在教學中是這樣處理的，選出六個學生都喜歡的活動，每個學生喜歡哪個活動就參加哪個，活動完畢，我馬上提出問題：“哪個活動參加的人數最多，哪個活動參加的人數最少？活動人數最多的組比活動人數最少的組多多少人？”立刻，學生的注意力由玩轉移到了思考問題上。教室里開始互相爭執，各執一詞，互不相讓。接著我又問：“能不能想出一個好主意，能清楚、明了地看出結果？”這時候，我就開始引導學生如何進行統計，在不知不覺中，讓學生經歷了數據的收集、整理過程。學生不僅學習了收集和整理數據的簡單方法，而且初步感受到了用統計方法解決問題的過程，為形成統計觀念打下了基礎。

又如，一年級下學期的“位置”這一節課也是創設學生熟悉的生活情境。在教室里排座位，給每個學生發一張票按號就坐，學生在尋找座位時就會思考、觀察、理解第幾組第幾個，坐好座位后會很好奇地看看前后左右都是誰。所以這一節課學生們的興趣也很濃厚。第7頁“布置房間”這一題，我根據素材，把這幅圖設計成活動畫面內容，學生可以按自己的想法隨意擺放，然后告訴大家，自己怎樣布置的房間，在這里既使學生明確了方位，又體會了解決實際問題的樂趣。

三、寓新于舊，引發興趣

數學是一門系統性很強的課程，新知識總是某種舊知識的延伸和發展。把握知識的內在聯系，找準新知識的生長點，寓新知識于舊知識之中，化難為易，學生就學得輕松，興趣自然而生。如：在教學“平行四邊形的面積”“圓的面積”這些內容時，安排學生通過動手操作將其轉換成我們學過的平面圖形，再結合之前所學的舊知，推導出新學的知識。舊中有新，新而不難，學起來也就有興趣了。

四、動手操作，培養樂趣

小學生有以形象思維為動手的心理特征。尤其是在小學低年級的教學中，引導他們通過擺一擺、拼一拼、量一量、涂一涂等實際操作活動，發現規律，抽象概括，有利于培養對學習的興趣。在教學“同樣多”及“比多、比少“的概念教學時，通過學生利用學具小圓片和三角形擺一擺，先分別在第一行擺6個小圓片，第二行擺6個三角形，使學生在操作的同時認識同樣多。接著在第二行擺7個三角形，再讓學生觀察：“誰多，誰少，誰比誰多，誰比誰少？”通過一系列的直觀動手操作，既輕松地建立了學生的數感，培養了動手操作能力，又獲得了探求知識的樂趣。

五、在比賽中增長信心，培養學生學習興趣

兒童的好勝心、自尊心強，愛表現自己，課本就有意引進競爭意識，激發學生學習興趣，例如，一年級上冊中第13頁“誰摸得高，誰擺得高”，第113頁“用相同的時間，看誰算得又對又快”，一年級下冊中第26頁“奪紅旗”等游戲都適合小學生爭強好勝的心理特征。當然，教師在組織比賽時，要給學生充分表現自我的機會，讓他們在心理上得到滿足，不斷鼓勵他們樹立信心，增強勇氣，做到勝不驕，敗不餒，認真總結經驗教訓。如果比賽完就了事，那么長才干的只是少數學生，大多數學生仍得不到提高，易產生自卑感。

我們也可以利用學具來幫助學習。學具袋中的小卡片、小棒棒等都可以在學知識的同時為我們的課堂增添趣味。在一年級下冊配套的學具袋中有一副撲克牌。為了發揮這副撲克牌的最大作用，讓這副撲克牌成為學生的好朋友，我主要采用四人小組合作形式，兩人比賽，一人做裁判，一人記錄。比賽的學生每人抽兩張或三張牌做加、減法或連加、連減，看看誰的數據大。學完“100以內的數的認識”后做抽牌比大小游戲，我們常常活動一節課，課中，學生不知道做了多少口算題，練了多少比大小，這比讓他們單純做題有趣也有效得多。

“興趣是最好的老師”，興趣是一種潛在的素質，它能激發學生對學習、生活產生心理上的愛好和追求傾向，是克服困難推動學習的內部動力。學生只有對學習產生了興趣，才會變“要我學”為“我要學”，變“苦學”為“樂學”。因此在以后的教學中要不斷改變自己的教學觀念和教學方法，不斷地激發學生的學習興趣。