初中信息技術課堂師生互動之我見

摘 要 課堂教學活動是學校教育教學的基本途徑和方式，也是實施素質教育的關鍵，教與學是一個不可分開的有機整體，作為新興學科的信息技術教學是“教師—學生—計算機”三者互動的教學，信息技術的學習應有較為科學的學習方法，信息技術的教學也應采取切實有效的教學方式，要把教學重心從“教”轉到“學”上來，讓學生在課堂上動起來，體現教師的主導作用和學生的主體作用，培養學生的探索精神、思維能力和自學能力，提高學生的綜合技能。

關鍵詞 信息技術；教學；師生互動

信息技術課程與傳統的學科相比較，具有操作性強的特點，教學理論體系、教學模式、教學思想都還沒有定型，如何有效地開展信息技術教學沒有固定的模式可循。面對新的教學環境，教師不再是單純的知識傳播者和教學的主宰者，而是學生學習的組織者和學習方法的指導者。所以，教師必須更新教學觀念，改變教學方法，轉變角色，在課堂上做到師生互動，讓學生在課堂上動起來，從被動接受知識轉變為主動去獲取知識，使學生從學會轉變為會學。結合本人多年的教學實踐，從以下四個方面來闡述這一問題。

一、激發學習興趣，讓學生的情感“深”起來

《初中和小學信息技術課程標準》指出：“以興趣為起點，以活動為載體，螺旋上升地設置內容?！迸d趣是最好的老師，興趣是知識的源泉。學生對教師有天生的依賴感和信任感，教師要加大對學生的情感投入，關注學生的學習與生活的點滴進步，積極鼓勵他們，消除后進生對教師的戒備心理，將嚴格要求滲透在愛中，以實際行動來體現對他們的愛。這樣，學生對教師就會產生“親其師，信其道，愛其課”的情感，讓學生對信息技術課程產生深厚的興趣，保證教師在課堂上組織教學以促進課堂教學實效性。在課堂中，教師可以利用本學科的前沿技術或是學生感興趣的知識，通過多媒體展示出來，或者是采用小組競賽、任務驅動等形式讓學生主動發揮，都能激發學生的學習興趣，讓學生喜歡信息技術課，從不愛學轉變為想學，從被動學轉變為主動學，提高學生學習的積極性，提高課堂教學效果。

例如，學習Excel“Sum函數”和“Average函數”的運用時，我以計算本班學生某次的考試成績為例，讓每個學生計算出班級所有學生各科成績的總分和平均分，并記下完成操作的時間，最后教師用函數的方法計算出班級所有學生各科成績的總分和平均分，也記下完成操作的時間，將學生用人工計算與教師用函數計算所用時間進行比較，學生就會吃驚地發現：“啊，Excel函數的功能那么強大！”這時教師再讓學生用函數的方法計算出同樣的問題，學生就會懷著好奇的心理積極主動地操作學習，取得很好的教學效果。最后教師還可以補充類似的問題：“如果要計算出年級或是全校所有學生的總分，各科的平均分、及格率、優秀率，那該如何計算呢？”通過這種教學方式，讓學生的情感“深”起來，激發學生的學習興趣，引發學生的開放性思索，提高了學生學習的積極性、主動性和求知欲望，培養了學生主動探索的精神。

二、巧妙提出問題，讓學生的思維“轉”起來

建構主義學習理論強調學習情境的創設，認為學習情境是教學設計中最重要的內容之一。在信息技術課堂教學設計中創設有效的問題情境，能把教學重點、難點、疑點等教學內容化作各種問題，引導學生在解決問題的過程中掌握知識、提高能力、形成一定的情感態度價值觀。它可以充分體現學生的主體作用和教師的主導作用，有助于培養學生積極主動思考問題的習慣，培養學生分析問題、解決問題、綜合歸納問題能力和語言組織表達能力，提高學生的綜合素質。

比如，學習計算機網絡基礎的“連接因特網”這一節，我先提出：“我們瀏覽網頁和發送郵件都需要用戶的計算機接入互聯網，目前接入網絡的主要方式有哪些？我們電腦室是采用哪種方式接入的？你們家庭用戶又是采用哪種方式接入的呢？”等問題，讓學生思考討論，更好地滿足學生的心理需要，在問題的驅動下同學們積極思考，勇躍發言，課堂氣氛頓非?；钴S，同學們議論紛紛，有的說：“我家的電腦是用‘貓’聯接上網的”，有的說：“我家的電腦是接到路由器上網的”，還有的同學說：“用ADSL上網的”。采用這種教學方式，教師應注意問題設置的開放程度，不能偏離教學目標，這些問題的答案不是唯一、固定的，有道理就可以，學生運用發散性思維回答，可以暢所欲言，個性化回答。這種開放性問題能激發學生學習的積極性、主動性，讓學生的思維“轉”起來，養成勤于思考的習慣，為學生活躍思維創造了自由廣闊的空間，也為學生的發展創造了良好的條件，培養了學生的發散性思維、創新意識和思維能力。

三、引導實踐操作，讓學生的雙手“動”起來

新課標指出：“要讓學生在‘玩中學’，‘做中學’。淡化學科體系，打破各操作軟件之間的界限，以符合學生年齡特點和認知規律的實踐任務為主線，將學生必須掌握的軟件操作分散到不同學年的實踐活動中，通過技術要求的提升引領學生螺旋上升式學習。”信息技術是一門實踐性很強的學科，幾乎每一節課，都要求學生在掌握理論知識的前提下，自已動手，上機操作。針對以上特點，我在教學中采用“引導—實踐—指導”的方式，讓學生的雙手“動”起來，在課堂上對理論性的知識點、難點和操作要點進行精講，再有針對性地布置相應的實踐任務，讓學生自己上機操作完成所布置的任務，在探索完成任務的過程中體會學習的快樂，并實現對知識的學習與鞏固。教師布置實踐任務時，要在緊扣課嘗內容的基礎上把任務進行細化，做到先易后難。

比如：學習Excel的“自動求和計算”這一節，我先演示使用函數和使用公式進行求和計算的方法，然后就布置實踐操作任務，讓學生操作完成。在基本任務中，要求學生掌握按行或按列進行自動求和的方法和對單元格區域的數據自動求和的方法，基礎薄弱生只要能完成上述任務即可；對于好生，在完成上述任務基礎上，增加設置了不同工作表間的數據求和方法，多個工作表的數據求和方法。這樣，既照顧了基礎薄弱生，又提高了優等生，因材施教，做到分層次教學。學生接受任務后就會以極大的熱情投入學習，他們邊看書，邊思考，邊解決問題，教師邊指導，疑難的問題可以由學生協作討論解決，也可以由教師作個別輔導答疑。下課前，教師對本課的重點和操作中存在的問題作出總結、演示，如有時間可以讓操作好的學生進行演示，并對其表揚鼓勵，明確努力方向。這種采用引導學生實踐操作的教學方式，讓學生的雙手“動”起來，提高了學生自主探索的積極性和主動性，使學生從被動學轉變為主動學，從接受學習轉變為自主學習，培養了學生的自學能力。

四、小組協作求知，讓學生的價值“凸”起來

新課改積極倡導在課堂中采用“自主、合作、探究”的學習方式，小組合作學習就是這一學習方式的精髓。班級分組做到“同組異質，異組同質”，確保每個小組都有積極的引領者帶頭，組員們在學習小組內相互協作、相互幫助、群策群力，共同完成相應的學習任務，這樣，可以讓學生感受到自己的價值，體驗到被他人認可的成就感，也能有效地培養學生的集體協作能力、人際關系處理能力和團隊意識。在教學過程中，教師完成了一個階段性的教學后，布置一些任務，以小組為單位開展競賽活動，提高小組成員相互協作精神和共同探究能力，讓學生的價值“凸”起來。如“搜索網上信息”，我在教學中先布置要查找的具體任務，讓各小組完成教師布置的任務，然后進行討論，發表在探索過程發現的問題，使每一個同學都能行動起來，給學生展示自我的空間，達到拓展學生的知識面，提高學生的綜合技能。

總之，信息技術教學還是一門十分年輕的學科教學，它需要我們不斷地探討實踐，在實踐教學中注重以學生為主體，以操作技能培養為主線，充分發揮學生的想象力和創造力，使學生在學習中嘗到成功的快樂，在實踐中體現自身的價值。在教學上不斷創新，在課堂教學上真正做到師生互動，給學生一個創新提問的空間，注重培養學生的創新意識和主動探索的精神，提高學生的自學能力和綜合技能，培養其樹立終身學習的觀念，最終定能培養出具有創新精神和自學能力的一代新人。

作者簡介：肖世梁（1974-），男，福建尤溪人，中學一級教師，研究方向：信息技術。