農村小學課堂教學的有效性及其提高策略

摘 要 課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的有效性直接關系到教師的教學效果和學生的學習效率。農村小學課堂教學有效性受教師教育觀念、教學能力、學生興趣、課堂教學評價制度等的影響。針對這些影響因素，通過加強課堂對學生的吸引力、改善農村師資、家庭和學校教育形成合力等方式提高課堂教學的有效性。

關鍵詞 農村小學；課堂教學；有效性

課堂教學是教學的基本形式，也是學生獲得知識、提高能力和養成一定思想觀念的主要形式。課堂教學的效果直接關系到教學目標的順利達成、教育質量的高低。隨著新課改的深入開展，有效課堂教學逐漸成為教育教學的焦點。因此讓教師擁有課堂教學有效性的理念，掌握課堂教學有效性的策略，對于提高教育教學質量有重要的作用。

一、什么是有效教學

“有效教學”的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動。在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。目前為止， 在國內對有效教學并沒有一個統一的解釋，基于不同的視角有不同的觀點。國內主要有以下幾種觀點：（1）張璐認為有效的教學指教師遵循教學活動的客觀規律，以盡可能少的時間精力和物力投入，取得盡可能大的教學效果，從而實現特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求。（2）宋秋前從新課程理念出發，認為有效教學是師生遵循教學活動的客觀規律，以最優的速度、效益和效率，促進學生在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀“三維目標”上獲得整合、協調、可持續的進步和發展，從而有效地實現預期的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的教學活動。

綜合以上觀點我認為，有效教學不是看教師教學態度是否認真或規定的教學內容有沒有講完，而是看課堂三維教學目標是否達到，看學生有沒有真正學懂或學的效果好不好、學的效率高不高。如果學生沒有學習興趣或學了以后知識或能力沒有得到提升和發展，即使教師教得再多再辛苦，也是無效教學。

二、影響農村課堂教學有效性的因素

1.教師的教學觀念和教學能力

（1）教師教學觀念陳舊。雖然現在農村小學教師大多是正規師范學校畢業，接受過系統的教育教學理論學習，其理論知識應該是過關的。但是，在當今教育教學觀念快速更新的時代，沒有哪個理論能一成不變地指導一個教師受用一生。在農村小學，由于當地教育主管部門不夠重視，對教育質量要求不高，教師待遇低等原因，很多教師都安于現狀，缺乏不斷學習更新理論知識的動力。這就會造成教學理念得不到及時更新，專業知識得不到拓展，專業技能得不到提高，教學觀念陳舊教學手段落后，進而影響有效教學的進行。

（2）教學能力不足。教師的教學能力是教師為達到教學目標、并且順利從事教學活動所表現出的一種心理特征。教學能力一般可以分為普通教學能力與具體學科的教學能力兩種，前者指所有學科都需要的教學能力，后者指在教授某一具體學科中所表現出來的教學能力。如語文、數學教學能力就屬于具體學科的教學能力。由于農村地區教學環境差，工作生活條件簡陋，教師津貼待遇與城鎮過于懸殊等原因，很少有優秀教師愿意到農村教學。很多農村教師的第一學歷以中專為主，最高學歷也只是大專。他們提高學歷主要是通過函授、自考等非全日制形式獲得，與城市學校教師的第一學歷相差懸殊。而且農村教師入職后進修、深造的機會少、層次低、培訓時間短，這些都會影響農村教師教學能力的提升，造成農村教師教學能力不足。

2.學生的學習興趣

從教育心理學的角度來說，興趣是一個人傾向于認識、研究獲得某種知識的心理特征，是可以推動人們求知的一種內在力量。學生對學習有興趣，就會產生較高的學習動機，增強學習積極性，從而提高學習效率。學生的興趣要受個人特質、性別、課堂氛圍、家庭教育環境等多方面因素的影響。父母的文化水平、家庭教育方式會對孩子的學習興趣產生重要的影響。有些家長對孩子的學習很重視，也認識到家庭教育的重要性。但是由于缺乏正確的教育孩子的知識，不能對孩子的學習進行合理的指導，使學生在一個緊張的家庭學習環境里學習，容易導致學生心理上的壓力影響學習積極性。

3.課堂教學評價標準陳舊

美國學者斯塔弗勒比母（D.L.Stufflebeam）認為“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。”課堂教學的評價標準是為了引導教師不斷改進、提高教育教學工作質量，是課堂教學走向高效課堂的導向。但是，當前農村許多學校評價教師的教育教學時，仍然沿用傳統的管理辦法，在要求教師課改的同時，學校評價標準卻沒有改變。例如，在教務管理上，是以檢查教師教案備寫情況、學生考試成績、是否參加了優質課評比等作為評價教師工作的標準。在當前基礎教育存在明顯區域不均衡的條件下，實施這樣的評價方式必然不會呈現大量的高效課堂。

三、提高課堂教學有效性的策略

1.均衡城鄉師資，加強城鄉交流

（1）均衡城鄉學校師資。首先，通過控制城鎮學校師資數量，充實農村基層學校教師人數，均衡不同層級學校師資質量，協調教師質量與教學效率。優秀教師數量是形成農村教育質量的前提，也是形成農村教育效率的關鍵要素。沒有一定數額優秀師資力量作為保障，是不能促進學生更好發展的，也不會有高效率的教學。針對農村教師所面臨的具體教育教學問題，圍繞教學工作、教育理論知識、教育研究等方面對他們進行專項培訓。落實推動教師專業發展的具體事務，促進他們理論知識的深化、教育理念的革新。

（2）加強城鄉教師交流合作。加強城鄉交流，開展短期支教活動。實行城鄉學校師資校際交流制度，積極推進城鎮學校與農村學校的對口支援工作，積極推進城鎮教師到農村輪崗交流工作，將各級各類學校組織實施教育幫扶和支教工作的情況作為學校精神文明建設評估、城鎮中小學達標晉級的重要考核指標。將城鎮教師支援農村教育工作列為教育督導評估的重要內容，督導評估結果作為今后評價地方義務教育均衡發展狀況和考核主要領導工作政績的一項重要內容。

2.讓課堂對學生有吸引力

課堂環境對于激發學生的學習興趣，并使其真正變成學習中穩定的、有效的內部動因具有重要的影響。要創設一個能有效激發學生學習興趣和熱情的課堂環境要從以下幾方面做起：（1）激發小學生的好奇心和求知欲。引發好奇心的一般方法就是在你介紹學習活動時，通過提出有趣的問題或難題供學生參與活動時解決。把學生引入一種與問題有關的情境中，在他們心理上造成懸念，引起學生想要去解決這一問題的興趣。（2）使抽象內容更個性化、具體或熟悉。定義、原則和其他抽象的信息對小學生來說沒有多大意義，除非他們變得更具體。要做到這一點，就要求將教學內容與學生感興趣或可能認同的個體生活相聯系。例如，可以通過演示證明過程、展示實物、圖片或錄像，使抽象的內容變得具體。（3）對所有學生給予高期待并及時進行反饋評價。學生的表現，尤其是小學生的表現很大程度上會隨著教師期待水平的高低而發生相應的變化。根據桑代克的學習理論，中小學生的學習是通過嘗試與錯誤獲得的，在學習過程中，教師應該允許學生犯錯誤，并鼓勵學生從錯誤中學習，這樣獲得的知識才會終身不忘。因此當學生失敗時，教師應該幫助學生接納錯誤并理解自己的局限性，對學生在這一過程中的努力給予肯定。

3.家庭教育和學校教育形成合力

家庭教育是人生教育的起點和奠基，但從教育的對象和形式上，家庭教育比學校教育更具有特殊的針對性和實效性。因此，需要家庭教育和學校教育互相配合共同努力為學生營造一個良好的學習氛圍，促進學生健康發展。首先，父母應該學習掌握科學的家庭教育知識和方法，把孩子看作一個平等的個體與他交流溝通，尊重孩子的想法。其次，家長還應該以身作則，為孩子做好表率。在家庭中，父母的言行舉動、生活習慣時刻都會成為孩子學習和效仿的榜樣。父母要以自己高尚的言行去影響孩子，使孩子生活在一個具有上進心、責任心又沒有精神壓力的環境里。

4.改進課堂教學評價標準

（1）對教師的評價。“有效教學”中對教師的評價，不能僅僅根據教師的備課情況、聽課數量、論文撰寫等為標準。更重要的是關注課堂，主要關注學生的學，以學生的學評價教師的教。讓學生學會的課才叫好課，讓學生學會的教師才叫好老師。要看學生在課堂教學中的參與程度和思維的深刻度，看學生的精神狀態和學習效果，評價要關注教學的每一個環節。讓課堂教學真正促進學生的學習和發展，真正實現課堂的高效。

（2）對學生的評價。評價的目的不是為了劃分學生學習等級，它在于爭取、促進學生不斷進步與完善，既橫向比學生的階段發展，更縱向比學生的延續發展。同時評價還應該多維度進行，學習成績只應該是作為評價學生的一個重要的而不是絕對的指標。要關注學生學習的過程和參與情況，只要每個學生都能積極主動參與到學習活動當中，不管他最后考試成績的高低，在這過程中他都會有一定的收獲。

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