兒童課堂話語權的缺失與策略

摘 要 話語權是兒童應有的權利，在課堂上，每個兒童都有用語言表達自己的權利，然而這種權利經常被剝奪，所以如何保障兒童的話語權是每個教師不可推卸的責任，每個兒童在課堂上都應該通過話語權來正常發展自己。

關鍵詞 兒童；課堂；話語權

1989年11月20日聯合國大會通過《兒童權利公約》，是第一部有關于兒童權利且具有法律約束力的國際性約定。這一基礎性文本賦予了兒童一種新的革命性的地位認為每一位兒童是一個獨立的個人，兒童享有一個人的全部權利。其中第十三條明確規定：“兒童應有自由發表言論的權利，此項權利應包括通過口頭、書面或印刷，接受和傳遞各種信息和思想的自由，而不論國界。”兒童作為權利的主體，擁有話語權是法律賦予的基本權利，任何人任何時候都不能以任何理由來剝奪兒童的話語權。

一、兒童話語權的含義

話語是主體表達自身思想、情感、態度的主要方式，它代表著一種權力。后現代哲學家福柯認為，“話語是一種權力關系，它意味著誰有發言權，誰無發言權。”“盡管它是一種隱蔽的，表面上無行為人的控制系統，然而它在社會中是一種真實的權力。”兒童的課堂話語權是指兒童在課堂上表達自己，展現自己言語的權利。

二、兒童在課堂話語權缺失的表現

1.課堂教學兒童參與少

無論是幼兒教育還是高等教育，我們的教育方式基本都是采用傳統的教師在上面傳授知識、學生在下面聽課的“授—受”式，幼兒園也是如此。幼兒園課程大多是靜態的、預設的跑道，以“學科知識”作為中心，強調真理知識的重要性，脫離兒童的認知結構和生活經驗，這樣一來幼兒的學習興趣首先就被挫傷了，其參與課堂的積極性自然就會減少。其次，現在很多家長都希望自己的孩子進入公立幼兒園，而公立幼兒園的數量又是相當的有限，所以會出現學生數量超負荷的情況。為了提高教學效率，只能是一個老師對著一群兒童授課，在有限的時間和有限的師資力量的條件下，平均到每個兒童身上的課堂參與度就會自然地減少。

2.兒童提出異議機會少

我們從小就被灌輸“尊師重道”“上施下效”的思想，教師被賦予很高的地位和權力，教師似乎代表著不可質疑的權威。教師是整個教學活動的設計者、組織者、領導者和實施者，是知識、價值、態度和觀念的傳遞者，管理學生的具體學習，主宰著整個教學過程。教師對于兒童來說具有絕對的話語權威，兒童很少有機會發表自己的看法和意見。尤其是在很多幼兒老師心中，許多問題已經有了標準答案，如果兒童的回答和這些所謂的“答案”不符，無論這樣的答案多么有想象力和創造力，都得“改正”過來。久而久之，兒童喪失了思考的興趣，也許一開始還積極地響應老師的問題，但是隨著積極性被一次又一次的打擊，兒童也變得越來越沉默。

3.話語權分布不均

這是指每個兒童的話語權分布不平衡，嚴重失調。在幼兒園經常出現這種情況，乖順、聽話的學生受老師喜歡，調皮、有自己個性的學生經常受老師反感，所以在課堂上，前者經常被老師提問得多，后者則相反。其實后者很多都有自己的想法，雖然沒有按照老師的一言一行來行事，但是他們也都很想有表現自己的機會。長期下來，這些兒童自尊心便會收到打擊，對以后的成長都會有不良影響。

三、維護兒童課堂話語權的策略

1.轉變教材作用

“尋找一種教學的方法，使得教員因此可以少教，但是學生可以多學；使得學校因此可以減少喧囂、煩厭和無益的苦勞，多具閑暇、快樂和堅實的進步？”夸美紐斯認為“格外重要的”是教科書。幼兒的教科書首先要多設計符合兒童身心發展特點的插圖和照片以引發學習興趣，這樣才能提高兒童的參與度。然而做到這點還不夠，現行的教科書除了傳遞信息、建構知識的作用之外，還應該通過種種提問，使得學生在獨立思考、解決問題的過程中自主地獲得知識和掌握技能，這就要是教科書從“教材”轉型為“學材”。這樣，幼兒就能充分參與進去，獲得更多表達自己的機會。

2.轉變教師角色

現實教學情境中，教師無疑起著非常重要的作用，是非常重要的主體要素，對于兒童的話語權教師可以起到很好的促進作用。當前的幼兒教師水平一般都處在“記問型”和“經驗型”，這樣的教師死記硬背了一些書本知識，以教授為中心，對教學的理解還停留在經驗的層面和事實的解說上。要想讓兒童在有限的課堂時間內充分發揮自己的語言權利，教師就應該向“研究型”和“專家型”發展。在這種教學中，教師被視為傳統文化的改造者和新型文化的創造者，他們重視培養學生異想天開的想象力、獨立思考能力和大膽探索精神，鼓勵學生去研究、發現和創新。

3.善用提問策略

一般認為對兒童的提問有四類：反思型提問、假設型提問、預期型提問及質疑型提問。幼兒可以在與成人的交往中接觸這四種類型的提問，并最終在運用中掌握。也就是說，需要教師在教育活動的指導中把這些類型的提問按階段展示給幼兒，讓幼兒了解提問的角度與方式，通過這些提問方式可以有效地保障兒童的話語權。

兒童擁的話語權是法律賦予的權利，任何人都不能剝奪，在課堂上，有的老師為了維護所謂的“正常”的秩序，剝奪了很多兒童正常表達自己的權利，兒童的身心健康受到極大的損害。在課堂上，每個兒童都有自己的話語權，維護兒童的話語權是每個教師都應該具有的職責，這是尊敬幼兒，建立良好師生關系的前提。

作者簡介：董 晶（1989-），女，安徽全椒，西南大學，碩士 研究方向：課程與教學論。