試論教室座位的編排設計

摘 要 在新一輪課程改革的背景下，中小學采用傳統單一刻板的教室座位安排方式已不合時宜。對此，應從以下幾個方面著手進行變革：按照民主原則和互補原則進行座位安排；基于系統觀原則進行編排；根據學生的生理和心理特征進行編排；根據課堂管理需要對個別學生進行安排；根據教學情境靈活采用不同的座位排列方式。

關鍵詞 座位；秧田式；編排

自從17世紀班級授課制被確立并逐漸成為學校教育主導性的教學組織形式以來，在教室座位安排方式上就長期存在著方式過于單一的問題。如同班級授課制的主導性地位一樣，秧田式座位安排方式仍舊在中小學課堂中占據主導性地位。在我國，由于班級規模過大，教師大多采取秧田式座位安排方式編排教室座位。隨著時代的進步，新課程改革的推進，這種座位排列方式的弊端日益凸顯：如不利于學生主體地位的體現，不利于教育過程的公平，不利于師生之間進行有效的交流等。針對其弊端，可以對這種傳統的座位排列方式進行微調。此外，也可以結合學校、班級和教學情境的具體情況，靈活采用其他座位編排方式。

一、按照民主原則和互補原則進行座位安排

民主原則，是指每個學生都有選擇座位的自由，但這并不意味著由學生隨意選擇或者集體商定座位安排的規則，而是先讓學生說出對某個座位的意愿，教師綜合考慮各種因素如學生的高矮、視力和聽力情況、學習成績、性格特征等之后，再與其同桌及鄰桌商討后做出決定。需要注意的是，教師最好不要公開聚集相關學生共同商討，否則難以把握學生之間真實的人際關系，從而影響決斷的民主性和合理性。

所謂互補原則，是指根據學生成績的優差、學科愛好的差異、自制力的強弱、合作能力的高低等因素進行座位編排，使得同伴之間的個性達到一定程度的互補。這種互補不是指學生隨意尋找關系要好的同伴，而是教師引導下的互補。

二、基于系統觀原則進行編排

學生的思維方式、學習能力及個性特征有很大的差異，在進行座位編排時要注意不同學生之間的協調與搭配，致力于把班集體構建成一個有強大凝聚力的良性系統，從而使每個學生都能最大程度地發揮自身的主觀能動性，調動起學習和生活的積極性。當然，這建立在教師對每位學生深入了解地基礎上。比如，在性別方面，男女生在思維方式方面具有互補性，男生在邏輯思維和空間想象能力方面占優勢，而女生在言語能力和記憶能力方面占優勢。這種互補性有利于男女生的思維相互影響，取長補短，共同進步。在學習能力方面，成績較差者與成績優秀的學生進行合作，能夠得到他們有效的幫助，從而提高學習積極性，成績優秀的學生也能夠在這個過程中更加牢固的掌握知識，這同時也有利于同學之間合作態度的養成。在個性特征方面，沉思型和沖動型的學生坐在一起，二者之間的性格能夠相互彌補，從而更好地改進自己性格中的不足之處。

三、根據學生的生理和心理特征進行編排

座位的適合與否取決于學生的個體生理和心理特征是否與教學環境獲得最佳配合。如若二者達到最佳匹配，將有助于減少學生在學習中效率低下的行為活動，有利于建立和諧的師生和同伴關系，也有利于學生積極健康的生活和學習。比如，喜歡獨立思考而且成績優異的學生適合坐在后排或兩側，這樣他們受教師的影響就會相對減小，能有更多的空間進行獨立思考；而對于注意力不集中的學生，則適合被安置在前排，因為前排是活躍地帶，教師的關注較多，有助于這類學生集中精力聽講；對于生性敏感的學生，他們則適合坐在靠墻的位置，這樣容易獲得安全感。

四、根據課堂管理需要對個別學生進行安排

在課堂教學中，教師要調動學生學習的積極性，培養學生豐富的想象力和創造力，需要營造輕松愉快的課堂氛圍，對課堂教學進行科學合理的設置和管理，座位編排也是其中需要考慮的因素之一。每一個班級中都會有一些擾亂課堂紀律、不聽管教的學生，如果教師不能有效地進行管理，這些學生不但自己不認真學習，而且會影響其他同學甚至整個班級課堂教學的有序進行。教師在對這些學生進行座位編排時，要深思熟慮后對其進行安排，切莫傷害學生的自尊心。比如把其中某些學生安排在教室前方的座位，以便教師時刻觀察他們的行為，及時采取有效的措施進行管理。

五、根據教學情境靈活采用不同的座位排列方式

前蘇聯教育學家季亞琴科曾長期致力于集體教學的理論探索和實驗研究，提出了寶貴的集體教學思想。他認為，在集體教學中，不同的座位安排方式對學生的態度、課堂行為、情感交流以及整個教育活動都將產生不同的影響。因此，他主張根據教學內容、教學目標和教學情景的變化，發揮不同座位模式的特點，靈活、科學地安排學生座位。當今世界各國中小學主要的座位安排方式有秧田式、圓形排列，馬蹄式、小組式、論壇式及會議式等。每種座位模式都有其不可替代的優點，但同時又有其自身的局限性，不存在一種普適性的座位排列模式，每種座位模式都有其獨特的適用范圍，這就需要教師視具體情況靈活選擇最為恰當的座位排列方式。比如，在需要大班上課，集體講授教學內容時，可以采用秧田式座位安排方式，這樣能夠提高教學效率。在需要課堂討論時，可以采用圓形排列、會議式排列或小組式排列，這樣能最大限度地促進學生之間的相互交往和相互影響，加強學生之間的關系，促進小組活動。在設置作業課時，可以采用小組式排列法，這樣有利于學生之間進行有效地交流和合作。

因此，教師在選擇和設計座位安排方式時，要綜合考慮各種因素，靈活安排，而不是設計成一成不變的秧田式。

參考文獻：

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