英語課堂中教師提問方式失衡的成因分析

摘 要 展示性提問和參考性提問是英語課堂中常見的提問類型，展示性提問多用于考察詞匯、語法等基礎知識的記憶和理解，參考性提問旨在培養學生的英語交際能力、拓展英語思維能力。當今中小學課堂上，前者的數量呈壓倒性優勢超過后者的現狀禁錮了學生的思維，弱化了英語的語用功能，本文旨在分析其原因。

關鍵詞 展示性提問；參考性提問；英語課堂教學

英語教學不同于其他課堂，它既以語言為教學手段，又以其為教學內容，其目的在于培養學生運用所學語言自由交流的能力。在英語課堂中，師生之間的對話是學生輸人和輸出語言信息的重要渠道，是師生交流互動的主要途徑。而局限于“課堂”這個特定的背景下，這種對話往往是由教師的提問引發的。根據語言學家的研究表明，教師的課堂提問有六大功能：激發學生興趣、提醒學生注意、鼓勵學生參與、接收學生反饋、引發教學步驟、檢測教學成果。然而，在當今中小學的英語課堂上，往往出現教師提問形式化、程序化，學生回答照本宣科、機械背誦的現象，提問的功能被嚴重局限化。

一、英語課堂提問類型及現狀

Long和 Sato的研究表明，在課堂教學進程中，教師的提問分為兩種：展示性提問（display question）和參考性提問（referential question）。Brock對這兩種類型的提問做出了解釋，教師在提問時已經預知到問題的答案或者答案能在工具書上找到，這類提問為展示型提問，又稱為封閉性問題。其目的并不是探求新的信息或尋求答案，它強調的是考察學生對語言知識的掌握情況或者作為下一步教學的鋪墊。一般包括是非、對錯的選擇性問題和事實、回憶性的問題。

如果教師在提問時內心沒有預設答案，則此類提問為參考性提問，又稱開放性問題。教師提出問題后，希望能了解學生的想法，鼓勵學生在知識經驗的基礎上自由展開對話。也就是說，參考性提問注重的不僅僅是語言形式，還有學生們自己想要表達的思想。一般包括推理、評價性的問題和批評、創造性的問題。展示性問題能幫助學生鞏固落實詞匯、語法等知識，使教師追蹤了解學生的學習進程，調整教學步驟，一旦發現錯誤能及時糾正反饋，這對應試教育是極為有效的。參考性提問旨在鍛煉學生的語言組織能力、表達能力和交流能力。由此可見，這兩種形式的問題在英語課堂上都占有不可取代的位置，但在中小學英語課堂中，出現了展示性問題為主導，數量上明顯多于參考性問題的局面。根據筆者的觀察，一堂中學英語課中，教師平均提問35次，其中展示性問題占80%，參考性問題占20%。這種現象造成課堂中英語的語用功能嚴重弱化，學生的英語思維能力僵化，“啞巴英語”式的學習方式填滿整個課堂。

二、問題產生的原因

1.儒家等級制度的影響

在中國傳統文化中，儒家文化是最有影響力的，影響著人們生活的方方面面。它提倡嚴格的遵從社會等級關系以維持社會秩序，這種思想也投射到了課堂上。第一，教師永遠被當作知識的權威站在地位的制高點，高高在上的俯視著學生。由于展示性問題有即成答案，方便教師輕車熟路的控制教學節奏，按照熟悉的教學路子往下走。另外，預先在腦海里預設一個標準答案，方便他對學生的回答做出及時準確的點評，伴隨著提問——回答——反饋的過程，教師無形之中建立了自己在英語知識掌握程度上的權威性和專業性，取得課堂中的話語霸權，從而掌控整個課堂。第二，學生只是知識的被動接受者，被擺在被動接受、一味服從的地位。教師把自己當作是學生和知識之間的傳送帶，他只管將即成的知識點灌輸給學生，而不是鼓勵學生主動思考，構建自己的知識體系。在與教師的交流中，學生態度謙卑、行為恭順，逐漸失去了表達的權利，沿著老師規劃好的路線像提線木偶般一驅一動。

2.應試教育的束縛

高考是戴在學生、老師、家長頭上的緊箍咒，在這根指揮棒下，“應試”是教育目的翻不出的“五指山”。第一，英語的語用作用被弱化。通過分析各個地區的中考英語試卷得知，基本題型有五種：聽力選擇、單項選擇、完形填空、口語應用、書面表達。前三類題型考察的知識點多為學生對單詞、短語、句型的掌握，口語運用這個看似可以讓學生充分自由表達的題目卻只是從給出的選項中選出與上文對應的一項，書面表達往往也有所謂的“黃金模版”供學生直接套用。如此以來，教師的教學就緊緊圍繞于基礎知識的記背，英語作為語言工具，其作用被弱化為一門拿到大學通知書的考試科目。第二，教師職業定位的偏差。“重點小學——重點中學——重點大學”這一模式是多數人心中通向成功的金科玉律，在這個大環境下，評價一所學校的優劣也往往與升學率掛鉤，以至于教師職稱、工資、獎金、甚至職場地位都與學生成績息息相關。原本作為知識傳授者、人格塑造者、智慧啟迪者的教師不得不嚴格的執行教學計劃，重視答案的精確度，無暇顧及學生深思熟慮下得出的獨特見解，忽視了學生真正所學所得。總而言之，以“分數產出”為導向的學習是引發課堂上展示性提問占主導的重要原因之一。

以上原因造成英語教師課堂提問方式失衡，束縛了學生的思想，打消了他們對英語學習的積極性。恰當的設計提問的重要性體現在它可以為互動性教學創設一個良好的學習氛圍。提問作為教師所使用的最普遍的教學技巧之一被認為是教師組織課堂互動最主要的方式。教師提問不僅是一個組織教學的工具，也是一個交際工具。所以教師在保證學生理解和掌握基礎知識和技能的同時，應努力想辦法把學生的能力提高到一個新的高度，在教學實踐中不斷地探索如何使用兩種常用的問題類型來促進課堂教學的互動。

參考文獻：

[1]胡青球.優秀英語教師課堂話語特征分析[J].山東外語教學，2007（1）：54-58.