課堂教學(xué)“問(wèn)題設(shè)計(jì)”存在問(wèn)題的成因分析

摘 要 通過(guò)運(yùn)用課堂觀察法、問(wèn)卷調(diào)查法、文獻(xiàn)分析法和個(gè)案訪談法等教育研究方法對(duì)太原市并州路小學(xué)的常規(guī)課堂教學(xué)活動(dòng)中的教師在問(wèn)題設(shè)計(jì)方面存在的問(wèn)題做了調(diào)查研究，然后根據(jù)課題觀察記錄及調(diào)查問(wèn)卷分析成因，為一線教師提供可供參考的意見。

關(guān)鍵詞 課堂教學(xué)；問(wèn)題設(shè)計(jì)；問(wèn)題；成因分析

通過(guò)課堂觀察、問(wèn)卷調(diào)查等方法的綜合運(yùn)用，發(fā)現(xiàn)教師在“問(wèn)題設(shè)計(jì)”方面存在：沒(méi)有真正的問(wèn)題、問(wèn)題有歧義、問(wèn)題細(xì)碎、問(wèn)題封閉、對(duì)生成問(wèn)題處理不當(dāng)?shù)葐?wèn)題，要想徹底解決這些問(wèn)題，需要我么弄清問(wèn)題背后的原因，放好對(duì)癥下藥。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有以下幾方面的原因：

一、教師的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”意識(shí)淡薄

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查得出的結(jié)果表明93%的教師都會(huì)在課前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。但他們進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)卻各不相同，問(wèn)卷中，有四個(gè)選項(xiàng)（可多選）：A自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，B本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，C本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，D學(xué)生的知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)。統(tǒng)計(jì)結(jié)果如下：

從統(tǒng)計(jì)結(jié)果中可以看出選項(xiàng)C本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，占的比例最高，達(dá)到85.7%，超過(guò)了D學(xué)生的知識(shí)水平及生活經(jīng)驗(yàn)，B本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)排在第二位，A自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)排最后一位，僅占28.57%，排在前兩位的是B和C，這說(shuō)明教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，首先考慮的是每節(jié)課的具體教學(xué)目標(biāo)，其次是本學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，這意味著教師在進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)在某種程度上忽視了學(xué)生在教學(xué)中的主體地位。

此外，超過(guò)半數(shù)的教師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)的依據(jù)是多樣的，而不是單一的一因素論，這說(shuō)明教師在課前進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)考慮到的因素多，有自己的思考。

最后，讓他們寫出自己所理解的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”，有35.71%的人沒(méi)有作答，28.57%人回答的是問(wèn)題設(shè)計(jì)的作用，35.71%的人回答的是如何進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，我們當(dāng)然無(wú)法得出他們真正實(shí)踐過(guò)與否，但比起只知道問(wèn)題設(shè)計(jì)作用的那部分人，他們對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的認(rèn)識(shí)會(huì)更深入些。總體上來(lái)講，大多數(shù)教師對(duì)問(wèn)題設(shè)計(jì)的理解和把握不夠深入，理論和實(shí)踐知識(shí)絕缺乏。

二、教師的“問(wèn)題設(shè)計(jì)”能力不足

從上面的案例分析中，我們可以看出教師在課堂教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)方面明顯顯現(xiàn)出能力差，主要是不能很好地把握教材和進(jìn)行學(xué)情分析，因此教師要從這兩面努力。

1.問(wèn)題設(shè)計(jì)要求教師有較強(qiáng)的把握教材的能力，具體包括對(duì)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的掌握和理解，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系的整體認(rèn)識(shí)，對(duì)每一學(xué)段、每一單元、每一節(jié)課內(nèi)容的熟知及在此基礎(chǔ)上對(duì)不同內(nèi)容對(duì)于學(xué)生育人價(jià)值的把握。因此，這就要求教師不僅對(duì)本門學(xué)科在不同學(xué)段對(duì)學(xué)生的具體要求，做到心中有數(shù)。每學(xué)期伊始，，就制定學(xué)期教學(xué)計(jì)劃，做到對(duì)每個(gè)學(xué)期、每個(gè)單元、每節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)全面、熟練地掌握，這樣教師就不會(huì)拘泥于某個(gè)知識(shí)點(diǎn)、某節(jié)課，從整體視野去進(jìn)行結(jié)構(gòu)化設(shè)計(jì)。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)需要教師有很強(qiáng)的學(xué)情分析能力，具體包括學(xué)生的前理解水平、現(xiàn)有理解水平以及本節(jié)課欲讓學(xué)生達(dá)到的理解水平。因此，教師在備課前要熟悉多數(shù)學(xué)生的這三個(gè)理解水平，尤其是前理解水平。此外，還應(yīng)熟悉一些特殊學(xué)生的理解情況，做到差異教學(xué)，這樣老師進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)就可以避免盲目性，設(shè)計(jì)出有啟發(fā)性的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握和理解。

三、教師進(jìn)行“問(wèn)題設(shè)計(jì)”的原則模糊

從以上的案例分析中，我們可以看出，教師所設(shè)計(jì)的問(wèn)題很多缺乏針對(duì)性、關(guān)聯(lián)性與遞進(jìn)性，缺少真正的問(wèn)題。因此，教師在課堂教學(xué)中要遵循下列原則進(jìn)行設(shè)計(jì)。

1.針對(duì)性原則要針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和教學(xué)目標(biāo)的多樣性進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)，這要求教師要充分了解每一個(gè)學(xué)生，教師不能僅僅在課堂上了解學(xué)生，更多的是通過(guò)課外的家訪、與學(xué)生的談話等方式了解學(xué)生，關(guān)注他們的生活、情感方面，教師要正確看待他們的特殊差異，因?yàn)檫@種差異本身就是一種寶貴的教學(xué)資源，這對(duì)教師提出了很大的挑戰(zhàn)，教師要真正做到“教學(xué)回歸生活”，聯(lián)系學(xué)生特殊的生活背景。

2.開放性原則首先要把握問(wèn)題的開放程度，這需要教師準(zhǔn)確解讀教材、分析學(xué)情，準(zhǔn)確定位每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，分析本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)與知識(shí)點(diǎn)之間以及每節(jié)課與每節(jié)課之間的關(guān)系，把握好問(wèn)題設(shè)計(jì)的廣度與深度，而且要顧及全體學(xué)生的參與面。

上面所提建議是指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐的可行性建議，但在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，尤其是每一個(gè)學(xué)校自身的特殊情況，教師除了要掌握這些，還要多結(jié)合具體情況，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)和重建，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

3.關(guān)聯(lián)性原則要求從教學(xué)內(nèi)容的完整性角度去思考不同教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)互相關(guān)聯(lián)的問(wèn)題，服務(wù)于學(xué)生的有意義學(xué)習(xí)。不同學(xué)科的教師要依據(jù)自己學(xué)科問(wèn)題解決的特性進(jìn)行設(shè)計(jì)，還要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去把握學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

4.遞進(jìn)性原則要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的問(wèn)題來(lái)引領(lǐng)課堂教學(xué)向縱深推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。教師要按照學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)進(jìn)行問(wèn)題設(shè)計(jì)。學(xué)生總是帶著一定的生活經(jīng)驗(yàn)、思維方式進(jìn)入課堂的，在一節(jié)課的開始階段，教師要從相對(duì)感性具體的材料出發(fā)，將學(xué)生比較熟悉的情境現(xiàn)象作為問(wèn)題設(shè)計(jì)的第一步，當(dāng)然也要依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，以簡(jiǎn)單、明了的話語(yǔ)呈現(xiàn)問(wèn)題，使學(xué)生的思維隨提問(wèn)的遞進(jìn)而逐步提高。其次，要求教師對(duì)教材知識(shí)體系的脈絡(luò)及邏輯順序進(jìn)行分析，要仔細(xì)分析教材，列舉教學(xué)所要提問(wèn)的問(wèn)題，在思考問(wèn)題之間關(guān)聯(lián)程度的基礎(chǔ)上，理清邏輯遞進(jìn)順序，使問(wèn)題能圍繞教學(xué)目標(biāo)，前后聯(lián)系、有序呈現(xiàn)。

總之，上面所提建議是指導(dǎo)具體教學(xué)實(shí)踐的可行性建議，但在具體的問(wèn)題設(shè)計(jì)中，尤其是每一個(gè)學(xué)校自身的特殊情況，教師除了要掌握這些，還要多結(jié)合具體情況，不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、總結(jié)和重建，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)，通過(guò)高質(zhì)量的問(wèn)題設(shè)計(jì)來(lái)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。