論四位一體教學(xué)法在初中新目標英語教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要 隨著新課程改革的不斷深化，我國初中英語教學(xué)新方法也層出不窮，其中由包天仁教授所創(chuàng)的四位一體教學(xué)法更是其中的優(yōu)秀代表之一。初中英語教學(xué)屬于教學(xué)中的基礎(chǔ)階段，針對當(dāng)前我國初中學(xué)生的學(xué)齡狀態(tài)以及英語教材的特點，包教授全面總結(jié)了英語教學(xué)經(jīng)驗，從而創(chuàng)出了一條符合國情的英語高效教學(xué)之路。將分析當(dāng)前我國英語教學(xué)中存在的主要問題，詳細闡述四位一體教學(xué)法的內(nèi)涵，并結(jié)合筆者教學(xué)經(jīng)驗探討其在初中英語教學(xué)中的實際應(yīng)用，以期能給廣大初中英語教師以啟發(fā)。

關(guān)鍵詞 四位一體教學(xué)；初中英語；新目標；應(yīng)用

一、引言

初中英語教學(xué)是我國英語教學(xué)的起步階段，打好基礎(chǔ)有助于學(xué)生未來的進一步深入學(xué)習(xí)。而在當(dāng)前隨著新目標英語教材的全面推廣與使用，初中英語對學(xué)生英語綜合能力要求也越來越高，尤其是在英語思維方面，要求學(xué)生習(xí)慣用英語的思維來學(xué)習(xí)和分析英語中的句型、短語以及閱讀、聽力、對話等等，這實際上是對學(xué)生綜合英語應(yīng)用能力的一種培養(yǎng)。長期以來，我國初中英語教學(xué)基本上都是教師的獨角戲，忽略了學(xué)生的主觀能動性以及主體地位，導(dǎo)致學(xué)生很少參與到課堂教學(xué)之中，呈現(xiàn)出一種被動接受知識的現(xiàn)狀。學(xué)生在課堂上表現(xiàn)不佳，課堂沉默現(xiàn)象比較嚴重，并且啞巴英語、聾子英語等問題十分凸出，而我國教育部也已經(jīng)將英語定位我國教育體系中的一門基礎(chǔ)語言學(xué)科，其重要性已經(jīng)不言而喻了，那么在英語教學(xué)中，如何才能有效地改變學(xué)生被動學(xué)習(xí)英語的現(xiàn)狀呢？包天仁教授所創(chuàng)的四位一體教學(xué)法給我們樹立了一個成功的案例，四位一體教學(xué)是一種強調(diào)知識、技能、能力、素質(zhì)為一體的綜合教學(xué)模式，它以循序漸進、階段側(cè)重、精講精練為主要教學(xué)原則，對培養(yǎng)初中學(xué)生英語初步、全面能力，改變其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀起著重要的作用。新目標英語教材的編寫，主要是從中國學(xué)生的實際英語學(xué)習(xí)情況出發(fā)的，它具有一定的針對性，而四位一體教學(xué)法則是從培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的觀點來創(chuàng)立的，它與新目標英語教材的配合使用將起到事半功倍的效果。本文旨在對初中新目標英語教學(xué)環(huán)境下的四位一體教學(xué)法的實施做一番探討，以求實現(xiàn)英語教學(xué)效益的最大化。

二、現(xiàn)階段我國初中英語教學(xué)中存在的問題

隨著英語課程改革的深化，對初中英語教學(xué)的要求也不斷提升，但是由于師生長期受到傳統(tǒng)思維的束縛，導(dǎo)致在教學(xué)過程中的效果不盡如人意。筆者在現(xiàn)實初中英語教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些普遍存在且較為突出的情況：

1.從學(xué)生方面來說

（1）基礎(chǔ)較差，英語綜合能力普遍不高。英語實際應(yīng)用能力能夠反映一個學(xué)生的綜合英語能力，它不僅包括詞匯、句型、語法，還包括英語思維以及句子構(gòu)建能力，每一個環(huán)節(jié)都會影響到其應(yīng)用能力。在我國，初中學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，其對英語的實際應(yīng)用較為陌生并且難以下筆，總結(jié)起來，主要還是由于學(xué)生對英語的理解太過于泛化，有些學(xué)生甚至并未入門。尤其是在英語寫作方面，學(xué)生基礎(chǔ)較差，詞匯量較少，犯低級錯誤較多，對于一些簡單的句子或者短語能夠進行拼接和改變，但在寫作方面則難以進行自我造句。在初中高年級中，英語語法多且雜，并且英語學(xué)習(xí)往往只停留在課堂上的時間，并未延伸至課下，今天學(xué)，明天忘的事例更是普遍存在，特別是在我國廣大農(nóng)村地區(qū)，學(xué)生英語的基礎(chǔ)更加薄弱，疏于練習(xí)，長此以往，導(dǎo)致學(xué)生在更高年級的學(xué)習(xí)時更加吃力。

（2）學(xué)習(xí)目標不明確。針對初級英語的學(xué)習(xí)來說，學(xué)生并不知道英語學(xué)習(xí)對今后有何種益處，英語在日常的生活中更是難以用上，許多學(xué)生并未將英語學(xué)習(xí)放在重要的位置上。初中學(xué)生在英語聽說讀寫訓(xùn)練方面都處于初級階段，長期不明就里地學(xué)習(xí)，將使學(xué)生出現(xiàn)厭惡情緒，對升學(xué)感到迷茫和無望，因此，我們必須細化英語各項目標，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向。

（3）學(xué)生對英語學(xué)習(xí)普遍缺乏信心。筆者以所教學(xué)校學(xué)生為例，進行過一次問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)過半學(xué)生對于自己能否學(xué)好英語缺乏信心，超過九成學(xué)生對提高英語綜合能力覺得有較大困難。這種現(xiàn)象反應(yīng)出學(xué)生對英語學(xué)習(xí)存在一種消極對待的心理，對英語往往心存畏懼，害怕低級錯誤太多、句子難以成行、詞匯搭配錯亂、單詞拼寫錯誤等等，這些因素導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)“憋”句子、“抄”作文等情況，在考試中更甚者直接留白、亂猜亂填、放棄作文寫作等情況，學(xué)生談英語“色變”，這不得不引起廣大英語教師的高度重視。

（4）中式英語現(xiàn)象嚴重。對中國人來說，學(xué)習(xí)英語難以從短時間改變長期的中文思維定式，初中學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時更是普遍使用中式思維來學(xué)習(xí)，例如，在英語單詞的發(fā)音中，學(xué)生普遍按照中文字音進行發(fā)音或者標注，導(dǎo)致單詞發(fā)音不準，記憶混亂。另外在英語寫作中，中式思維更是影響深刻，尤其在句子構(gòu)造方面，學(xué)生通常按照中文句子順序進行句子構(gòu)建，使得句型錯亂、邏輯混亂，極大地影響了學(xué)生英語寫作能力的提高。

2.在教師方面來說

（1）不少教師在初中英語教學(xué)中往往只重視單詞、語法等教學(xué)，忽略了對文章整體結(jié)構(gòu)以及段落布局的講解，學(xué)生難以從整體上對文章進行把握。

（2）教師對英語實際應(yīng)用重視程度不夠，對學(xué)生要求不嚴。部分教師在英語教學(xué)中，對聽力、口語、寫作等教學(xué)所用課時較少，往往只作為一個專題進行講解，課堂上有針對性地指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)的時間不多，學(xué)生平時難以實際動口、動手進行練習(xí)。教師“重講解、輕練習(xí)”的教學(xué)方式也是學(xué)生英語實際應(yīng)用能力難以提升的重要原因。

（3）教師指導(dǎo)不盡心、不及時、不細化。初中英語教師對學(xué)生作業(yè)進行批改時，往往認為其過于簡單、簡短而不夠盡心和重視，并且不能及時修改，讓學(xué)生盡快知道自己作業(yè)中的錯誤缺陷。并且教師對其指導(dǎo)也較為粗獷，甚至一筆帶過，并未找出學(xué)生出錯原因進行針對性地修改和建議，致使學(xué)生經(jīng)常重復(fù)犯同樣的錯誤。

（4）教學(xué)思維落后，教學(xué)方式陳舊。許多初中英語教師在教學(xué)中仍然抱著沖擊中考的思維在進行教學(xué)，使得教學(xué)設(shè)計多以中考為目標，忽視了對學(xué)生綜合英語能力的培養(yǎng)。同時在課堂上實行滿堂講、填鴨式地教學(xué)，也不管學(xué)生能不能記住和消化，最后導(dǎo)致“教得多、學(xué)的少”兩級分化分化。

三、四位一體教學(xué)法在初中英語教學(xué)中應(yīng)用

1.四位一體教學(xué)法概述

四位一體教學(xué)法是由國家基礎(chǔ)教育實驗中心外語教育中心秘書長包天仁教授經(jīng)過20多年的潛心研究與實踐而創(chuàng)立出來的一種新型素質(zhì)教學(xué)方法，是新課改以來，英語教學(xué)實現(xiàn)多元化戰(zhàn)略的重要進程。從上世紀末期開始，四位一體教學(xué)法先后在全國多個省市、自治區(qū)等進行反復(fù)實驗，共四百余萬師生參與其中，共同見證了四位一體教學(xué)法在英語教學(xué)中的巨大作用。參與實驗的班級學(xué)生英語成績都有較大幅度的提高，并且受到了全國英語研究專家的高度評價以及師生的熱烈歡迎，實踐證明，四位一體教學(xué)法卻是一種高效的、科學(xué)的、實用的英語教學(xué)方法。

四位一體教學(xué)是一個綜合的概念，它認為中國人學(xué)習(xí)英語是習(xí)得性而非非習(xí)得性，英語課堂教學(xué)應(yīng)該是輸入型的，教師在教學(xué)過程中通過讓學(xué)生觀察、比較、歸納與總結(jié)來提高學(xué)生對語言的掌握。四位一體是指在英語教學(xué)中的四個主要階段所要達到的目標，即學(xué)習(xí)知識、掌握技能、增強能力、提高素質(zhì)這幾個階段的目標，其中知識與技能階段是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它要求學(xué)生熟練掌握英語聽說讀寫以及相關(guān)詞匯、語法等，而能力與素質(zhì)階段則是四位一體的高級階段，是素質(zhì)教育理念的體現(xiàn)。綜合起來，四位一體教學(xué)即是以知識為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心、以能力為方向、以素質(zhì)為目標的英語教學(xué)方法。

2.四位一體教學(xué)法在初中新目標英語教學(xué)中的具體應(yīng)用

四位一體教學(xué)方法如今已經(jīng)普遍地運用在了我國初中英語教學(xué)之中，根據(jù)筆者所帶初中班級的實驗證明，四位一體教學(xué)法與初中新目標英語教材的配合使用能夠起到更好的效果。英語四位一體教學(xué)法在實踐過程中要注重循序漸進、階段側(cè)重、精講精練、五技并舉的教學(xué)原則，根據(jù)四位一體的教學(xué)階段，即知識、技能、能力、素質(zhì)這四個階段的具體實情出發(fā)來培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。循序漸進的教學(xué)原則是英語教學(xué)與學(xué)習(xí)的重要原則，語言的學(xué)習(xí)不能“一口氣吃成胖子”，必須按照語言習(xí)得規(guī)律以及學(xué)生的記憶規(guī)律來進行；而階段側(cè)重則要求我們根據(jù)不同階段的重點有所側(cè)重地教授知識；精講精練原則反對題海戰(zhàn)術(shù)，教師對具有代表性的題目進行重點講解，以點帶面；五技并舉則是要求全面培養(yǎng)學(xué)生英語能力，使學(xué)生英語聽說讀寫譯得到均衡發(fā)展。那么在具體實踐中應(yīng)該如何實行呢？

（1）實踐循序漸進，在打好基礎(chǔ)，全面強化聽、說、讀、寫、憶訓(xùn)練。四位一體教學(xué)法要求我們必須根據(jù)學(xué)生的實際情況循序漸進地區(qū)進行指導(dǎo)教學(xué)計劃，切不可貪功冒進。教師在教學(xué)中首先要深入研究新目標英語教材Go For It！的編寫規(guī)律以及重點，并根據(jù)學(xué)生實際情況來安排教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計課程環(huán)節(jié)。教師要先摸清教材知識的難點、重點分布，在四位一體教學(xué)的各個階段設(shè)立不同的目標，并逐步蠶食，一點一點達到教學(xué)目標，讓學(xué)生英語的各個環(huán)節(jié)都能得到全面的發(fā)展，避免出現(xiàn)頭重腳輕的情況。

根據(jù)四位一體教學(xué)的循序漸進原則，我們首先需要打好學(xué)生的基礎(chǔ)，才能進行下一階段的提高。英語基礎(chǔ)訓(xùn)練是一個多層次的概念，它包括對單詞、短語的運用，對句子的組合以及對語篇構(gòu)造的把握，其既有語言訓(xùn)練，也有思維的訓(xùn)練。我國初中英語教育一般不重視聽力和口語的訓(xùn)練，但要讓學(xué)生形成一定的語感和英語思維，那么聽力是必不可少的，筆者對于英語聽力訓(xùn)練的作法是以教材配套的錄音進行循環(huán)播放，運用任務(wù)型的教學(xué)方式，采用Using contest guessing和Role playing的學(xué)習(xí)策略，利用教學(xué)圖片或制作多媒體課件來展開課堂Pair work， Group work的口語交際活動，讓學(xué)生在活躍的課堂氣氛中一點一點形成英語思維，提升其對英語學(xué)習(xí)的興趣。另外加大閱讀層面的訓(xùn)練，通過對教材人物對話的理解，進行內(nèi)容延伸，讓學(xué)生自己來編撰對話的后續(xù)的簡單內(nèi)容，并將課堂所學(xué)句型、詞匯運用進section B的作文寫作之中。例如在看圖識物單元，可以圍繞這一主題，設(shè)計如下寫作題目：找人；猜猜看；比比看；失物招領(lǐng)；尋物啟示等等，既可以擴充學(xué)生詞匯量，又可以進行寫作訓(xùn)練，為學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。對于閱讀以及記憶方面的訓(xùn)練，筆者則是采取：

激趣（激發(fā)興趣，導(dǎo)入課文重點詞組）→感知（快速閱讀、整體感知課文、掌握大意）→探究（精讀課文掃除理解障礙突破重點）→運用（熟讀課文把握課文重點拓展運用）

這個模式來進行設(shè)計的，初中閱讀一般較為簡短，Go for it教材對于閱讀的訓(xùn)練也多在于課文閱讀上，因此精度教材是閱讀教學(xué)的重要措施。而在記憶方面，筆者則習(xí)慣指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的詞匯、句型造句，要盡可能多的為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，運用情境吸引學(xué)生，激起其興趣，并將同類型的詞匯、句型等進行歸納。例如在記憶pencil，pen，book，eraser，ruler，pencil case，backpack， notebook等詞匯時，筆者常將其與一些簡單、易記的句型聯(lián)系起來說一些簡單的英語，像：I need your help./May I use/borrow your…？/Thank you for your…等，自然地創(chuàng)造一個英語情景. 同時將所學(xué)的詞匯、句子進行現(xiàn)場造句，時時造、句句造，讓學(xué)生形成一點帶面、一看到關(guān)鍵詞就能聯(lián)想到句子的習(xí)慣。

（2）精心設(shè)計任務(wù)，以學(xué)習(xí)為中心。以學(xué)習(xí)為中心是四位一體教學(xué)法在基礎(chǔ)階段的重要教學(xué)理念，它強調(diào)學(xué)要有所獲、有所成，即教學(xué)要有效。四位一體教學(xué)法倡導(dǎo)在教學(xué)中以多種具體教學(xué)方法為工具，實現(xiàn)教學(xué)手段的多元化，其目的就是達到提高教學(xué)效益的目標。在這個階段的教學(xué)中，我們可以采取任務(wù)型教學(xué)來實現(xiàn)。

新目標英語教材Go fir it！采用的是Topic—Functions—Structures的體系以及section A、section B的單元模式，在每一個單元中都有一個話題，并圍繞這個話題來展開聽說讀寫的實踐。關(guān)于教學(xué)任務(wù)的設(shè)計要注意貼近學(xué)生生活，并且具有一定的趣味性，如此才能引起學(xué)生的參與積極性。例如，在對七年級新目標英語教材unit 2 Where’s the post office？的教學(xué)中，筆者首先設(shè)計一個任務(wù)，讓學(xué)生對學(xué)校周邊的地理環(huán)境、街道格局、商鋪分布等進行調(diào)查，并制作成為一幅街區(qū)圖，并且按照英文的民稱進行標注，在上課中，筆者以電子地圖為背景，讓學(xué)生參照自己所畫的街區(qū)圖回答相關(guān)地理方位的問題。這樣既直觀，又讓學(xué)生參與到了課程設(shè)計之中，學(xué)生能夠得到實現(xiàn)任務(wù)時的成就感，從而激起學(xué)生對下一次任務(wù)教學(xué)的期待。

（3）堅持精講精練，避免疲勞戰(zhàn)術(shù)和題海戰(zhàn)術(shù)。精講精練是四位一體教學(xué)中的重要教學(xué)原則，它要求教師在教學(xué)中必須采取少而精，以點帶面的策略，而不能采取多多益善的灌輸原則，特別是針對學(xué)生不易記住、易犯錯、混淆的知識點要精講，避免大量出題讓學(xué)生進行練習(xí)。例如，筆者在講解常用句型時，并沒有經(jīng)常跟學(xué)生強調(diào)句型的結(jié)構(gòu)，練習(xí)句型的使用，而是指導(dǎo)學(xué)生對課文進行改寫或者續(xù)寫。新目標英語教材中課文對話通常都留有一定的“空白”給學(xué)生進行思維發(fā)散，教師要抓住這一點，讓學(xué)生從簡單改寫課文開始，克服學(xué)生英語寫作及口語的畏懼心理，教師對續(xù)寫、改寫較好的同學(xué)要及時夸贊，以培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生改寫和參與的興趣。改寫內(nèi)容以簡單的時態(tài)、人稱、地點、物品等為主，讓學(xué)生掌握文章的布局以及表達，并通過師生對話、教師引導(dǎo)的方式使學(xué)生對課堂改寫的內(nèi)容記憶更加深刻。同時筆者還經(jīng)常給出一些關(guān)鍵詞或者不完整的故事句型，讓學(xué)生進行串聯(lián)，并將其補充完整，以此來訓(xùn)練學(xué)生組織語言的能力。實踐證明，這種方法效果顯著。

總結(jié)：四位一體教學(xué)法在外語教學(xué)中的作用十分明顯，它注重英語的實際應(yīng)用以及語言綜合能力的培養(yǎng)。在長期的教學(xué)實踐中，四位一體教學(xué)模式被已被證明是一種新型的英語教學(xué)方式和有效途徑，雖然現(xiàn)在它也并不完善，還有許多地方需要我們?nèi)ゲ粩喔撬档梦覀內(nèi)ド罹亢蛯嵺`。

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