小議新教師的教學成長

摘 要 作為中小學教師隊伍中最有生氣的力量，青年教師專業知識基礎好，富有工作熱情和創造力；但是由于走上工作崗位的時間不長，教育教學經驗相對較少，教學技能水平不高，如何才能實現從新手階段盡快走向適應階段，加快青年教師的教學成長，文章從讀書、模仿、網絡、小題目等四個方面進行了探討。

關鍵詞 新教師；教學成長

近幾年，青年教師在中小學教師隊伍結構中比例越來越高，是中小學教學的重要力量，在教學中有著舉足輕重的地位。作為教師隊伍中最有生氣、最活躍的力量，青年教師專業知識基礎好，富有工作熱情和創造力，有效提高青年教師教學能力是保證中小學教學質量的關鍵因素。由于青年教師走上工作崗位的時間不長，教育教學經驗相對較少，教學技能水平不高，要實現從新手階段盡快走向適應階段還有很長一段距離，如何成為一名合格的教師，擔當起教書育人的職責，是每個青年教師要考慮的問題。

一、追求終身學習，在讀書中獲得

蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中寫道：“一些優秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒的讀書，不斷的補充他們知識的大海。”學習是一個永恒的話題，青年教師的繼續學習對于自己的教學成長有著至關重要的作用。“讀史使人明智，讀詩使人聰慧，演算使人精密，哲理使人深刻，倫理學使人有修養，邏輯修辭使人善辯。總之，知識能塑造人的性格。”

青年教師讀書，要讀包括自然科學、社會科學、人文科學等各方面的學科資料與書籍，教師豐富的文化知識是教師教學成長的基礎，不僅能擴展學生的精神世界，而且能帶動學生讀書、激發學生的求知欲，促進學生的全面發展。青年教師讀書，要讀專業學科書籍，讀名家經典作品、最新前沿的研究成果，專業知識是教師教學成長的核心條件，只有擴展了自身的專業知識儲備，才能做到胸有成竹，運用于教學實踐中，提升教學水平。青年教師讀書，要讀教育科學書籍，讀教學論、課程論書籍，教育學科知識是廣大青年教師順利進行教學的重要保障，使教師知道自己在什么時候、為什么以及在何種條件下才能更好的運用原來知識、經驗開展教學。

我們可以發現，名師們都有著儒雅的風度、廣博的素養，造成這樣一個共同特點的原因是因為他們有一個共同的嗜好——讀書，腹有詩書氣自華。讀書可以提高修養，陶冶性情，凈化心靈。工作累了，捧上一本自己喜歡的書，讀上一段，在喧囂中尋得一份悠然。總之，青年教師要養成終身學習、終身讀書的習慣與信念，在讀書中獲得知識、陶冶情操，給自己以更深的激勵和啟迪。

二、探尋名師足跡，在模仿中學習

剛剛參加工作的新教師，對工作懷有滿腔的熱情和激情，希望自己能夠大展宏圖，實現自己的教育夢想。他們擁有豐富的專業基礎知識，扎實的教育學、心理學功底。但是由于缺乏工作經驗，缺乏對教育過程與教育對象以及教育環境的深入了解，缺乏將理論結合實踐的駕馭能力。這時就需要從其他名師的教學過程中吸取經驗，多觀摩，多模仿。特級教師薛法根在談到自己的經歷時說到：“我的教學功底是在一堂堂模仿課中練就的。移植別人優秀的、成功的科學成果，雖然是一路簡單的驗證性的實驗研究，但對剛剛踏入教學和科研大門的青年教師來說，依然不失為一條捷徑——既能體驗教育科研的過程，又可以夯實自己的科研基本功，還能縮短從教之初的適應期，取得明顯教學效果。”首先要學習。青年教師在優選經驗基礎上參考優秀教師的教學教案材料，觀看優秀課例錄像，參加名師公開課，學習優秀教師的先進理念、教學設計方法、教學實施技巧和教學評價策略，做到心中有數。其次要模仿。就是在學習別人經驗的基礎上照搬照做，模仿的初級階段是再造性模仿，“這是一種側重于教學方法和教學思路的模仿，是一種完全的不加改變的模仿。”青年教師可以整體模仿，“依葫蘆畫瓢”整節課整節課的將名師的教學模式轉移到自己的課堂上，也可以局部模仿，在一節課的某一個教學環節模仿名師的教學思路和指導方法。最后是創造。當青年教師的再造性模仿達到了一定的程度，教學技能日漸提高，能根據自己實際的教學情況靈活應對，舉一反三。“從語言風格到課堂結構、設計思路等進行創造性的改革，力求體現個人的教學特色，從而達到模仿的高級階段——創造性模仿。”

三、利用網絡資源，在交流中成長

二十一世紀是知識經濟時代，同時也是信息爆炸時代，網絡飛速發展，我們越來越多的感受到其對教育的巨大影響及作用。網絡信息覆蓋面廣、內容豐富，可以作為青年教師補充專業知識、擴大專業視野的大平臺，青年教師可以利用網絡中良好的教學資源，如優秀的教學設計、案例、課件等等，學習名師經驗，改進教學策略。網絡資源更新快，青年教師對于新思想的接受能力較強，可以不斷受到新理念的熏陶，發生新思維的碰撞，從而更新教育觀念。

近年來，由于具有“開放、合作、共享”的特性，網絡新生事物——QQ群組、論壇和博客，得到了廣大青年教師的青睞。QQ群組、論壇和博客最主要的特點在于為教師和教師、教師和學生提供了交流的平臺，給教師與教師、教師與學生之間塑造了一個平等、互助的交流氛圍。在班級QQ群里，教師可以鼓勵學生暢所欲言，互相交流討論，傾聽學生最真實的聲音，反思自己的教學行為，從而逐漸改變自身，改變課堂，改變學生，師生間的情感也會更加融洽。在教育論壇中，信息共享可以發展到資源共享，思維共享，生命體驗共享，為群組教師創設了一個即時學習、即時互動的新環境。使青年教師在自己的工作圈內無法解決的問題得到順利解決，在群體教師的幫助交流下，得到更多意外收獲。在博客上，青年教師利用日志的形式將自己的教學經歷、心得體會、生活感悟等寫成文章，形成屬于自己個人的資源積累庫，讓別人認識自己、欣賞自己的同時推廣自己的學術觀點。通過長年累月的記錄，青年教師在開放交流中得到啟迪，在教師同仁的激勵下學習和進步。因此可以說網絡為青年教師的專業化發展發揮了重大的作用。

四、挑戰小課題，在研究中積淀

教師的教學成長需要在實踐中提高，實踐只有在理論支撐的基礎才能得到更好的實現。用課題研究來推動每一位教師不斷地將理論應用于實踐，將實踐經驗轉化為理論認識，非常值得青年教師們采用。小課題研究是青年教師對自身教育教學實踐中所遇到實際問題進行觀測、調查、分析和思考，從而找出日常教育現象之間的本質聯系和規律的活動。具有“小”、“近”、“實”等特點，適合正在從事一線教學、科研方法能力尚不全面的青年教師進行研究。小課題的“小”要求青年教師從小事，小現象，小問題入手，以小見大進行學習研究；“近”就是要求小課題貼近教育，貼近現實，貼近學科學習背景；“實”就是實在，要求小課題實實在在，研究效果實實在在，結論實實在在。

小課題研究小、近、實的特點符合青年教師進行科學研究的實際，是青年教師教學成長的有效途徑。小課題研究在準備階段，根據教學成長的需要，選定課題，進行研究方法選擇，制定研究方案。在收集資料階段，要廣泛查閱文獻資料，進行實地考察，實施問卷調查、訪談等獲得相關材料。在整理分析階段，對資料進行系統的思考，得出初步結論。在完善結論階段，撰寫研究報告。小課題研究與大課題研究之間也是相互聯系的，青年教師正是通過一個個小課題研究的鍛煉，積累了經驗，為他們以后參與大課題研究夯實了基礎，能有效提高教育科研能力和課堂教學能力。

總之，青年教師在教學成長的道路上，要通過模仿名師提升專業思想，通過讀書來擴充專業知識、利用網絡擴展視野，通過研究小課題提高專業能力。在不斷反思自己的教育教學理念與教學行為的基礎上，確定自己未來的發展方向，形成自己的教學風格，實現專業化發展目標，成為教師隊伍中的中堅骨干力量。

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作者簡介：賀新星（1987-），女，華中師范大學教育學院研究生，研究方向：課程與教學論、教師教育。