高中英語開放性寫作探究

摘 要 開放性寫作更多地是從思維的層面進行考查，考查學(xué)生能否在寫作中發(fā)揮想象力并實現(xiàn)謀篇布局，需要考生通過對圖的表象和所給話語進行觀察，分析，綜合，判斷和推理，提出問題，設(shè)計方法，找到解決問題的途徑。它體現(xiàn)了思維的靈活性。當(dāng)遇到問題時，不是僅沿著一條思路找切入點，而是多方面，多角度地考慮問題。要善于轉(zhuǎn)換思路，尋求解決問題的最佳辦法。

關(guān)鍵詞 高中英語；開放性；英語寫作

完成開放性寫作常用的思維形式有：一是聯(lián)想思維，運用聯(lián)想思維可以是思維的對象與學(xué)生已有的經(jīng)驗和知識發(fā)生聯(lián)系，從他們的共性中獲取靈感，在表面上不相關(guān)聯(lián)的事物之間架起橋梁。在開放性寫作中，這種思維方法用于描寫和解圖。二是多向思維，多向思維是指從一個目標(biāo)出發(fā)，沿多種途徑，從不同的角度對同一事物進行思考，探究其本質(zhì)，努力找到多種解決問題的方法。發(fā)現(xiàn)問題后可以從多個角度設(shè)想出現(xiàn)問題的可能性，并且從中選取自己最擅長的角度進行分析。

一、學(xué)生寫作中的問題探究

1.漫無邊際，牽強附會

開放性思維并不是漫無邊際的遐想，而需要有合理的聯(lián)想和清晰的邏輯。所謂合理的聯(lián)想就是從圖中或所給出的一段話中能夠生發(fā)出來的自然聯(lián)想。例如，看到用叉子吃面會聯(lián)系到中外文化差異，做事的方法等，但有些學(xué)生得出的結(jié)論是：多實踐就能成功，團結(jié)合作力量大，做事要集中注意力等，就顯得過于牽強，在高考閱卷中不會給分，原因就是從圖中或所給句子中很難得出這樣的結(jié)論。因此寫開放性作文一定要具體問題具體分析，不可將以前練過的某一篇文章的立意強加于當(dāng)前的考題上。

2.就題論題

一些學(xué)生思維缺乏深度，依賴只停留在表面，沒有與現(xiàn)實生活聯(lián)系，只是就題論題。例如，有些學(xué)生在分析完用兩只叉子吃面條的不妥之處后得出的結(jié)論是：我們不能用兩只叉子吃面條，要改用筷子吃面條。顯然該學(xué)生沒有挖掘題目的深層意義，沒有把圖與現(xiàn)實生活進行有機聯(lián)系，圖中所畫的事物在現(xiàn)實生活中的反映并沒有得到體現(xiàn)，學(xué)生只是從頭到尾論述如何吃面條這件事。這樣文章便缺乏深度，沒有達(dá)到一定的高度。

3.缺乏邏輯性

有些學(xué)生的思維是跳躍性的，他們的描寫部分寫的很好，結(jié)論也不錯，但從描寫到結(jié)論缺少過渡性的描述，不知結(jié)論從何而來，原因即是缺少分析，得出的結(jié)論就不那么令人信服。有的學(xué)生認(rèn)為圖或話語中所反映的道理大家都知道，所以就不必說了，但有時讀者并不一定明白，因此話要講明，理要說透。在讀題時，學(xué)生要問自己幾個問題：what message does the words try to convey？What do i learn from the words？What should we do to solve the problem？ 通過思考這些問題，不斷深化自己的思維，逐步闡述自己的觀點，使讀者易于接受。

二、在日常教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維

1.語言的積累

一般來講，開放性寫作有兩個部分組成，即題目要求中的兩個關(guān)鍵動詞——describe和explain。描述要求語言精確，而議論部分的表達(dá)更要完全體現(xiàn)自己對題的理解。這些都要求學(xué)生準(zhǔn)確，自如地使用目標(biāo)語言。因此，詞匯的使用，句式的選擇以及謀篇布局的能力要落實在每一節(jié)課的教學(xué)中。寫作的常用句式和詞匯要反復(fù)操練，這樣學(xué)生才熟練地運用所學(xué)語言準(zhǔn)確表達(dá)思想。

2.思維的訓(xùn)練

不少學(xué)生習(xí)慣于記憶知識，或等待老師的標(biāo)準(zhǔn)答案，而缺少探究知識的熱情，這對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常不利。課改以為，這種局面正逐漸打破。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從多個角度考慮問題，尋找解決問題的多種可能性；利用兩兩活動，小組活動拓展思路，減少學(xué)生對老師的依賴；課上有意識地提出開放性問題，引發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生多角度觀察，理解事物，避免千篇一律的答案；還可以利用課堂活動，如辯論賽，口頭作文等形式增強學(xué)生的思辨能力，提高論述的邏輯性；熱身時利用頭腦風(fēng)暴等發(fā)散思維方式進行聯(lián)想，利用教學(xué)資源進行擴寫，續(xù)寫和改寫等練習(xí)，豐富學(xué)生的想象力。這些都是在教學(xué)中可操作的，行之有效的創(chuàng)造性思維訓(xùn)練方法，對于提高學(xué)生的寫作水平很有幫助。

思維習(xí)慣尤其是創(chuàng)造性思維習(xí)慣的養(yǎng)成并非一朝一夕的事。教師應(yīng)從每節(jié)課抓起，在完成課堂教學(xué)任務(wù)的過程中，有意識地為學(xué)生創(chuàng)造機會，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維，鼓勵他們積極主動地尋求解決問題的方法。這不僅有益于學(xué)生英語學(xué)習(xí)和開放性寫作水平的提高，而且對于學(xué)生在未來英語應(yīng)用和表達(dá)能力的提升方面都是至關(guān)重要的，所以英語老師在平時教學(xué)中要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中存在的問題，從而有針對性的引導(dǎo)學(xué)生多寫、多練、多學(xué)以達(dá)到熟能生巧、舉一翻三應(yīng)用英語的能力。

作者簡介：何凝菲，湖北省竹溪縣二中英語老師。