淺議學生口語交際能力的培養

摘 要 文本語言是學生重要的交際材料之一，所以在學生日漸養成良好口語交際習慣的同時，應根據相應的教材，激起學生口語交際的欲望，引導學生有效閱讀，內化文本，創設情境，補白拓展，循序漸進地提高口語水平，促進閱讀教學與口語交際有效整合。那么，教師如何在閱讀教學中讓學生在閱讀實踐中歷練口語，促進深化閱讀呢？

關鍵詞 培養；口語

一、吃透文本，在變換角色中歷練口語

1.走進文本——活化角色

如教學《威尼斯的小艇》，可變簡單的“獨角戲”，為多角色全員參與，分組讓學生以“船夫”的身份，重組運用文本語言，展開“招攬乘客”的競爭，如：“哎！南來北往的游客呀！請上我這正宗的‘歡樂號’威尼斯小艇吧！看！彎彎的船體像新月，軟軟的皮墊像沙發，窗明幾凈把景賞，靈活舒適歡樂送！”“我的駕技特別好，操縱自如水蛇游，窄窄胡同穩穿過，多多轉彎急馳行，手不忙來腳不亂，安全運行情趣濃耶！快上我的小艇呀！客滿為患要提防哪！”……眾多“乘客”紛紛轉述、評論小艇的外形特點、擺設布局以及船夫的駕技等，再選擇小艇。然后，推選精英匯報演說。接著結合課文內容，啟發“乘客”與“船夫”展開想象，拓展對話：詢問、介紹威尼斯的小艇功用之多等。最后，布置口語作業：做個小導游，模仿第④自然段，以總分段式向父母介紹威尼斯的小艇及其功用。提示總起句：“威尼斯的小艇特別美（巧、舒服）！”“威尼斯的小艇功用特別多！……”

如此活化角色，化單向講解于指導學生演說實踐的互動活動之中。活動中，學生走進文本，自覺不自覺的成了船夫和乘客，且個個熱情高漲，思維活躍，不時迸發出智慧的火花。這樣不僅可化課文內容為學生的個性化語言，突凝了文本主旨，達成了教學目標，還在模擬情境中，富有情趣地培訓了學生的口語交際能力，獲得了閱讀、口語雙贏的效果。

2.跳出文本——轉換角色

教學《趙州橋》，可讓學生以“趙州橋老人”的身份自述：向游客介紹自己的姓名、出生年月、年齡、地理位置、形態構造、作用奉獻及所面臨的困境，請求行人關愛、專家援救等。還可讓《錢塘江大橋》與《趙州橋》兩兄弟力爭個性特長，最后由幾位學生扮演中國歷史老人、造橋專家茅以升、李春出面調解，形成多向互動的再造型、擬人化的口語交際場。口語交際過程中，學生憑借文本，又跳出文本深化文本，使趙州橋的結構特點、人文意義、歷史價值等生動形象地突顯出來并得以升華。

如此口語訓練，不僅促進學生深刻理解課文，還延伸了文本意境，更重要的是強化了學生的閱讀興趣，拓寬了學生的閱讀面。

二、入境體驗，在品悟真情中歷練口語

“口語交際”強調在一定情境下進行雙向或多向交流對話。在交流過程中，雙方有臉部表情反映，有適當的態勢語言輔助，雙方又都要根據對方所表達的語言，說話語氣、語調等迅速做出反映，判斷對方的心理活動，應答對方。教學中，教師可根據學生的心理年齡特征，充分發揮教材的有利因素，充分挖掘教材中所隱含著的交際情境，把各種對話練習有機整合在閱讀教學中，讓學生身臨其境，在品悟真情中學習語言，在動情演說中享受成功。

文本是“情”的載體。如教學《中彩那天》，老師抓住“父親中彩了卻神情嚴肅，還車后顯得特別高興”這一心理變化，引導學生研讀課文，想像“父親”之所以中彩了不喜悅，是因為面臨著一個道德難題——“留車”還是“還車”？再引導學生探究“留車”的種種理由，顯現父親是不可能回避這輛對自己家來說是天賜良機的奔馳牌汽車的。

接著，老師又讓學生動情想像父親選擇放棄汽車前曾經經歷過的激烈的思想斗爭。并與兒子展開辯論，提示用句式“就算……也……”說服兒子去還車：①就算人人皆知，我得到了這輛車，但我也不能對不起庫伯；②就算庫伯家有錢，不在乎這輛車，就算我夢寐以求要這輛車，我也不能違背自己的良心。③就算庫伯的獎票是我稍帶的，就算庫伯已經忘了，就算庫伯不知我做過“K”記號，就算“K”字已被擦得很淡，我也不能要這輛寶車，因為我不能違背自己的誠心。因為一個人只要活得誠實，有信用，就等于擁有了一大筆財富……。如此設身處地，層層深入體悟父親心境，感悟父親品行，把父親決心還車時的高貴品情淋漓盡致地展現出來。

最后，老師再度引導學生將己比庫伯，體悟作為巨大利益的受惠者庫伯會怎么說、怎么做，續編下文。

其中有——“庫伯”說道：“我看了又看這輛嶄新的奔馳牌汽車，摸了又摸這輛飛來的名牌汽車，我的眼眶濕潤了。當然，我不是因為得到豪華汽車而激動，而是因為得到了最寶貴的東西——誠信和真摯的友情。誠信是金哪！難道我……于是，我又把車開回到他家里，對他說：‘好朋友，這汽車對我來說并不是很需要，而您卻是一萬個需要。收下吧，就當是我送您的。’說完，留下汽車，消失在煙雨之中。”

汽車“還而復得”，此時，父親得到的也不僅僅是汽車，是自己誠信的回報，是庫伯的感恩之心，感激之情。他倆真情相溶，都是世上最富有的人。至此，學生在動情想像“留車？還車！送車！”的口語交際過程中，接受了“誠信第一，誠實無價”的心靈洗禮，真是潤心細無聲啊！

“慧于心秀于口 腹有詩書語自華”。語文課堂充滿了生命的韻律。閱讀是伴隨著傾吐的吸收。教師要善于抓住閱讀內容的語言特色和情感理蘊，創設情境，有效展開口語交際活動。通過這些活動，使靜態平面的文本活動化、立體化，使學生沖破現有時空的束縛，游歷其間，對課文投射自己的人生體驗和切身感受。真正做到感作者之所感、感角色之所感，仿文本之精華，創個體之靈性。完善和豐富學生的精神世界，優化學生的語言系統，促使學生養成良好的語文學習習慣，提高口語表達能力。