《囚綠記》的教學設計以及教學反思

摘 要 《囚綠記》是語文版普通初中課程標準實驗教科書初三語文上冊第一單元的一篇課文，與《白楊禮贊》、《西花廳的海棠花開了》、《草莓》一起組成第一單元。這幾篇課文有寫景精美、意蘊深刻、語言優美的共性，而《囚綠記》又以其寫景狀物新穎獨特、含蓄蘊藉，寫出了景物的靈性而別于其它三篇。這篇散文寫的是“囚綠”的故事，實際上是含不盡之意自在言外，作者贊美“永不屈服于黑暗”的精神，歌頌忠貞不渝的民族氣節，也是作者期望淪陷的祖國山河，早日擺脫日寇黑暗統治，重獲光明自由的內心意訴之于外象。他的這種內心意訴沒有赤裸裸的直說，而是采用“言在此而意在彼”的手法，借兩枝綠藤的想象描寫，而啟人聯想，讓人尋味。正如黑格爾所說：“在具體的感性想象中顯現普遍性的真實。”散文能寫到這份上，也就有了深沉的意境。所以意境常用曲筆，用象征和暗示的手法，給人留下思維空白，把人引向一個高尚的精神境界。

關鍵詞 《囚綠記》；教學設計；學生交流

通過學習本文，讓學生理解中華民族和一切進步勢力不屈服于任何黑暗勢力、頑強抗爭、永不氣餒的民族精神；讓學生從品讀文章語言中得到審美的享受，體驗學習的樂趣并樹立民族自尊心和自信心，以及正確的價值觀。本設計以簡潔實用為目的，重點是對現代抒情散文鑒賞能力的培養、作品情感的深入體驗和語言表達能力的提高。

一、教學設計

1.學情分析

（1）通過對本單元第一篇文章《白楊禮贊》的學習，學生對散文的知識有了一定的掌握，在此基礎上掌握借景抒情的寫作手法相對來說比較容易。

（2）初一的學生還沒有養成圈點批注的習慣，圈點時往往捕捉不到重點詞句，批注時也缺少個性表現，語言表述也難以做到準確、完整，因此對文中關鍵信息的提取和重點詞語的掌握仍然非常重要。

2.教學目標

（1）積累基礎知識分析“綠”的象征意義，了解并掌握托物言志的表現手法

（2）通過朗讀品味優美的語言鑒賞重點詞句和文段，獨立思考與合作探究相結合，把握文章寫景狀物的特點，體會作者的情感。

（3）培養學生觀察和感悟自然的能力；培養學生熱愛生活，追求光明，積極進取的精神

3.教學重難點

（1）本文的教學重點是讓學生通過對語言的品讀提高語文學習中必備的獨立閱讀能力和感悟能力，并在此基礎上披文入情，通過對語言的感知來領悟作者的思想情感。

（2）本文的難點是結合時代背景深刻理解“綠”的象征意義并掌握象征和托物言志的表現手法。

4.教學過程

（1）導入：把課前準備的導入語有感情的朗誦出來以及對課文和作者做簡單的介紹：綠色是大自然熱情奔放的語言，春天的色彩是翠綠的，夏天的色彩是墨綠的，秋天的綠讓我們讀懂執著與珍惜，冬天的綠讓我們讀懂堅韌與頑強。我們熱愛綠，歌頌綠，并在綠的色彩里寄托理想與憧憬。就讓我們情感充沛的心靈也化作一枚漿汁豐富的綠葉吧，讓它穿越時空，飄到上個世紀三四十年代燃遍抗日烽火的中國大地，和一位愛國作家——陸蠡共同感受綠色生命的光彩與活力！明確：創設課堂情境，讓學生對學習本文產生強烈的心理期待。

（2）對作品及作者簡介：向學生介紹作者的基本情況和本文的寫作背景。

明確：先知其人，后知其文，使學生帶著一種情感認同，更容易走近作者，貼近文章內容。

（3）初讀課文，對課文進行整體感知：給學生設計問題，用多媒體展示：

給文章段落標上序號，快速閱讀并思考以下問題：

①文章哪些段落寫到了“囚綠”？作者是如何“囚綠”的？

②除了“囚綠”之外，文章還寫了些什么？這些在文中有什么作用？

③作者為什么要“囚綠”？我們該如何評價作者的這種舉動？

④第13段中，作者寫在北平寓居時的一枝常春藤，難道僅僅是抒發一種個人的閑情逸致嗎？

明確：學生認真閱讀文章，在閱讀的時候采用圈點批注的方法。獨立閱讀和合作探究相結合，分析景物描寫的特點和作用。

5.重讀課文

（1）引導學生思考文章主旨。明確：作者借懷念常春藤懷念苦難中的北平人民，借對常春藤的關切，來表現對抗戰中人民生命和民族命運的關切。他贊美常春藤“永不屈服于黑暗”的精神，就是歌頌忠貞不渝、永向光明和頑強抗爭的民族氣節。不畏強暴、不屈不撓的民族精神，正是“綠”深層的象征義。

（2）拓展遷移。以茅盾的《白楊禮贊》及其唐代詩人齊己的《早梅》為對照進行思考、討論、表述。結合拓展內容，更好的理解本文所運用的象征和托物言志的表現手法。在學習過程中及時記筆記。

明確：象征和托物言志，是寫景狀物類文學作品常用的表現手法，是教學重點，而且要讓學生達到掌握的程度，而掌握的兩個標準是能理解和會運用，運用放在寫作訓練的環節，本環節主要通過兩個拓展遷移讓學生理解象征和托物言志的表現手法的作用。

二、教學反思

從教學內容來看，主要體現“用教材而不是教教材”的理念。倡導自主、合作、探究的學習方式，能針對學情，從品味關鍵句入手，把握散文主旨的一般方法，并注重語文應用與審美的培養。從教學過程來看，主要突出學生的學習主體地位。其亮點是讓學生學會運用圈點批注和問題探究的方法，能有效培養學生的探究能力。

本設計教學環節可操作性強。遵循學習規律，從學生實際出發，內容把握準確，重難點突出，問題設置富有層次感、啟發性。多個討論問題的預設，能關注學情的變化，體現了教學的人文性與靈活性。如果重新上此篇課文我將加強學生對生難字詞的掌握和對文中部分句子的理解和品味。