淺論如何培養一年級學生的朗讀習慣

摘 要 對低年級學生而言，朗讀承載著諸多使命：既是鞏固識字的實踐園，理解課文的紐帶；也是語言熏陶的浸潤場，激發情感的加油站；更是積累語言、培養語感的平臺。好習慣使人終身受益，落實一年級的朗讀習慣培養，磨快磨亮朗讀這把“刀”，將使今后的語文教學事半功倍。那么教師該如何做好朗讀教學呢？

關鍵詞 習慣；培養；朗讀

一、以“讀”為本，指導讀書姿勢

正確的讀書姿勢是良好讀書習慣的外顯形式。一年級讀書根本就是養成正確的讀書姿勢，只有這樣，讀的作用才會充分體現。首先我想方設法讓學生在頭腦中建立正確的讀書姿勢的形象。在進入課文學習之前，我專門安排了半課時的讀書指導課。用圖示法、示范法引導學生進行現場模仿，并問學生：為什么讀書要保持這樣的姿勢？在我的啟發下學生明白了讀書姿勢不正確，不僅不美觀，而且會變成“小四眼”、“小駝背”，于是從心理上認同了這一學習要求。接著我根據一年級學生的年齡特點，運用多種教學手段鞏固讀書姿勢。如“兒歌法”，即讓學生學會背“讀書歌”：“小朋友，愛讀書；書拿好，一尺遠；眼到口到心也到，讀書聲音真響亮。”又如榜樣法，對一節課中讀書姿勢保持得好的同學授予“讀書標兵”的稱號，并獎勵小星星。

一年級學生行為的持久性較差，因此在以后的教學中，教師還要不斷地提醒，防止反復。我較常采用的方式是“言語激勵法”。如“XX同學讀書的姿勢真漂亮，背挺得直直的，老師很喜歡哦！”“XX同學讀完了書就把書輕輕放下，小眼睛正有神地看著老師呢！學習習慣真好！”用這樣正面的評價引導學生養成良好的讀書姿勢。一句話，一年級語文老師必須是個有心人，耐心細致地為學生把好朗讀第一關。

二、消滅唱讀現象

唱讀是低年級常見的朗讀誤區，教師作為語文學習的組織者和引導者，應重視正確的讀書導向，捍衛正確的讀書方法，堅決消滅唱讀現象。可以采用的方法有：

1.范讀引路

一年級學生的朗讀能力較弱，他們朗讀能力的習得主要靠模仿。范讀是最省時，最有效的一種教學手段。老師可以借助各種教學手段，適時地范讀，以便把正朗讀的方向。

2.詞語連讀

隨時滲透“詞語連讀”的讀書原則。

一年級學生唱讀的主要原因是過分關注了單個的字。因此我在初讀課文之前，讓學生自己劃劃詞語，擴大注意范圍。然后把這些詞語朋友請出來和小朋友見面，再變變臉（變顏色）藏回句子中。多次復現后，學生讀課文就輕松多了，唱讀現象明顯減少。也可以把一句話分成幾個詞語朋友，請小朋友拿著詞語朋友站站隊，再請學生讀讀。學生在玩中逐漸明白了如何作好句中的停頓。

3.傳授技巧

對于個別具有典型特點的詞，老師可以直接講授方法。如讀到“的、了、著、過”等詞時，我告訴學生遇到這些詞的時候，讀時要像風一樣輕輕劃過，念得輕些會更好聽。學生很容易接受。又如“爸爸”等表示人物稱呼的詞，我引導學生發現這樣的詞多數讀輕聲。注意了詞語的輕重，唱讀也能減少。

另外可以有選擇地出示課文中難讀的長句，從字到詞再到詞組和句子，逐一出示，以使學生掌握“舉一反三”的規律。

三、“讀”具匠心，提高朗讀效率

1.講究初讀技巧

眾所周知，朗讀指導過程應按以下四個階梯循序漸進：讀正確，讀流利，感情讀，熟讀成誦。一年級是起始年級，特別要落實第一步，切實做到課文不讀通不開講。考慮一年級學生注意力不持久的特點，往往對初讀走過場，因此教師要善于吸引學生，講究方法。首先讀的要求要明確有感召力。如“請大家自由讀課文，把課文讀通順”這樣的話較籠統；而下面的表述對小朋友更有感召力：“請小朋友認認真真地讀課文，注意讀準字音，讀通課文，遇到難讀的句子多讀幾遍，看誰讀得最認真。”其次讀的要求要適度。如有位老師這樣提出初讀要求：“小朋友，請你把生字圈出來，詞語劃一劃，再和同桌兩人讀讀課文，最后討論一下課文講了什么？”顯然，老師的要求多得讓學生無從下手，極易產生厭煩情緒，初讀也就松松垮垮的了。反之，老師提出的要求在學生可承受范圍之內，學生的學習勁頭就高。

2.讀要豐富多彩

一年級學生活潑好動，注意持久性差。因此對于一年級學生來說，讀更應講究趣味，使朗讀像磁鐵一樣把學生牢牢吸引住。教師可以根據需要采用“配樂讀”、“表演讀”、“分角色讀”、“想象讀”等多種形式。

3.讀要形式多樣

一年級學生要講究多種讀書形式，切忌一讀到底。可以采用個別讀、齊讀、男女賽讀、分小組讀、齊讀、輪讀、師生配合讀等多種形式。教師要根據時機靈活把握，注意多種形式的穿插，時時保持新鮮感，還要關注學生的參與上的點面結合。

四、“讀”善其身，加強檢測評價

以往我們對朗讀的檢測比較模糊，對學生的個人指導不夠，所以有的學生從開學初到學期末朗讀水平沒有多大進步。

為了加強朗讀的檢測評價，我嘗試建立個人朗讀檔案。分定時抽查和隨機抽查兩種。每天中午抽查兩個同學，并把抽查成績和發現問題記錄在案，便于前后對照；隨機抽查則在課堂上進行，對同學的朗讀采用等級制評價，作為語文平時成績的參照。

我借助班級活動開展“小小播音員”的選拔賽，用錄音機錄下學生的朗讀，多次重放，放大優缺點，并讓全體學生參與評比，激發全體學生的朗讀興趣。采用多元評價法，吸引其他學生、家長參與評價，使學生得到多角度的表揚和批評，參與的積極性會更高。這樣的朗讀評價簡便易操作，又能體現學生進步的過程，何樂而不為呢？

總之，一年級學生的朗讀習慣培養不能放任自流，而應高度重視，還要把它作為學生語文能力發展的生長點。烏申斯基說：“人的好行為習慣就像是銀行里存了一大筆錢，你可以隨時提取它的利息，享用一生。”老師們，讓我們把“良好的朗讀習慣”這一筆財富送給一年級學生吧！