美國大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的思考及啟示

摘要：在國際化、全球化的時代背景下，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)已成為高校人才培養(yǎng)的重點。解讀了創(chuàng)新和創(chuàng)新能力的概念及關鍵要素，簡要概括了我國高校在創(chuàng)新教育中存在的問題，借鑒世界一流大學哈佛大學中在辦學理念、教學方法、教學模式中的創(chuàng)新改革經驗，從教育理念、對創(chuàng)新的理解、加強實踐教學、深化教育教學改革和加強制度保障等幾方面對我國高校創(chuàng)新教育發(fā)展進行了分析、思考。

關鍵詞：創(chuàng)新能力；美國；哈佛大學

作者簡介：路璐（1985-），女，河南商丘人，商丘師范學院環(huán)境與規(guī)劃學院，助教，東南大學繼續(xù)教育學院碩士研究生。（河南 商丘

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中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0018-02

十八大報告中明確提出“創(chuàng)新驅動發(fā)展戰(zhàn)略”，把科技創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置。國家經濟的發(fā)展和綜合國力的提升依賴于提升科技實力和產業(yè)競爭力，必須要加快國家創(chuàng)新體系建設，促進創(chuàng)新資源的高效配置和綜合集成。創(chuàng)新是實現(xiàn)科學發(fā)展觀，走可持續(xù)發(fā)展道路的必備要素。

高校承擔著培養(yǎng)高素質人才的重任，大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大學生綜合素質培養(yǎng)的核心。一所好的大學不僅僅要向學生傳授科學文化知識，培養(yǎng)學生的健康心理和工作、生活能力，更重要的是要培養(yǎng)學生的學習能力、在專業(yè)領域的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。因此，高校開展創(chuàng)新教育、培養(yǎng)創(chuàng)新人才責無旁貸。

一、創(chuàng)新與創(chuàng)新能力

1.什么是“創(chuàng)新”

創(chuàng)新一詞最早是在1912年由奧地利經濟學家熊彼特提出的。這一概念最初的內涵是指事務內部結構的革新。隨著時代的發(fā)展，創(chuàng)新這一概念被運用到各個領域，同時其內涵也發(fā)生了很大的變化?，F(xiàn)在我們所說的創(chuàng)新，一般意義上是指在前人或他人已經取得的現(xiàn)有成果基礎上，做出新發(fā)現(xiàn)、提出新見解、開拓新領域、進行新應用。創(chuàng)新不僅包括新思想、新事物的發(fā)明創(chuàng)造，也包括在新的環(huán)境背景下對原有知識的重新組合、拓展和對其使用價值的重新發(fā)掘。[1]因此，創(chuàng)新也是一個不斷發(fā)展、不斷繼承和突破的一個過程。

2.創(chuàng)新能力

很多學者對創(chuàng)新能力的內涵提出了自己的看法，但是，目前國內外對創(chuàng)新能力都沒有形成一個清晰明確的概念。通常認為，創(chuàng)新能力是一種綜合能力，它由多種要素構成，包括觀察能力、認知能力、判斷能力、想象能力等，也包括一些非智力因素如性格、意志等。創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的關鍵所在。[2]

二、我國高校創(chuàng)新教育存在的問題

我國高校更多地把教育教學的重點放在知識的傳授上，較少考慮大學生自己的個體化差異和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)。高校對學生的教育重點更多放在常規(guī)的教學過程中，學生的學習主要是以掌握知識為主，復習應試仍是學生學習最主要的任務。而且我國現(xiàn)有的創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究缺乏可操作性，效果不明顯。在這種現(xiàn)狀下，學生的基礎知識比較扎實，知識存儲量大，但在創(chuàng)新能力、實踐能力上卻滿足不了社會對高質量人才的需求。[3]

雖然目前高校已經認識到創(chuàng)新教育的重要性，但在改革、轉變的過程中還是存在不少困難和問題。

三、哈佛大學學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

美國是一個高度創(chuàng)新的國家。美國的高校非常重視對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，并且形成了一套行之有效的系統(tǒng)體系。本文選取了美國比較有代表性的一所大學——哈佛大學，分析其在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力上的成功經驗。

哈佛大學是美國高等教育的成功典范，是世界上最負盛名的大學之一。在其三百多年的發(fā)展歷史中，哈佛大學培養(yǎng)了多位美國總統(tǒng)，也是美國產生諾貝爾獎獲得者最多的大學。回顧哈佛三百多年來的發(fā)展歷程，每一次銳意改革都為哈佛帶來了生機與活力，哈佛大學取得如此令世界矚目的成就，與其自創(chuàng)立之初一直以來高度的創(chuàng)新理念和創(chuàng)新實踐密不可分。

1.辦學理念中蘊含的創(chuàng)新精神

哈佛大學建校以來，一直秉持“真理與學術至上”的教育理念。哈佛大學的?；丈蠈憽癡ERITAS”的拉丁文，漢語即為“真理”之意。哈佛大學的校訓：“以柏拉圖為友，以亞里士多德為友，更要以真理為友?！惫鸫髮W的校徽與校訓，都彰顯了其尋求真理的辦學宗旨。哈佛歷史上的多位校長都把尋求真理作為大學的主要任務。哈佛對真理的執(zhí)著追求保證了其學術氛圍的純粹，為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了良好的環(huán)境支持。

哈佛大學前校長陸登庭曾說過，“在邁向新世紀的過程中，一種最好的教育就是有利于人們具有創(chuàng)新性，使人們變得更善于思考，更有追求的理想和洞察力，成為更完善、更成功的人。”哈佛強調培養(yǎng)的人才應該是在情感、智力方面全面發(fā)展的人，應該是受過廣泛而深刻教育的人，是具有獨立思考能力、分析能力、批評能力和解決問題能力的高度發(fā)展的人才。[4]

2.教學方法中的創(chuàng)新培養(yǎng)

哈佛大學法學院采用的“案例教學法”是哈佛教學模式改革中的代表。法學院在教授專業(yè)課的過程中使用最多的是模擬法庭教學。首先由教師把材料發(fā)給學生，由學生自由組合成小組進行查找資料、準備辯護方案等工作，而這些材料很多來源于真實的案例。之后進行小組討論、辯論，教師會整理學生的不同觀點并作出點評，指導學生進行下一步的工作。教師對辯論結果不下結論，等到開庭時候一起到法庭觀摩。學生有了身臨其境的對比和感受，從而找出自身的不足，真正領悟法律的精髓。通過這種案例教學，極大提高了學生解決問題的能力，同時也鍛煉了學生的創(chuàng)新素質。[5]

3.教學模式的改革創(chuàng)新

哈佛大學的教學以學生為中心，打破了以教師講授為主的教學方式，采用開放、討論、啟發(fā)式的方法，鼓勵學生充分表現(xiàn)自我，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。哈佛大學認為，問題的正確答案不是唯一的，應注重幫助學生適應形勢的變化，獲得尋找更準確答案的方法，而不只重視結論。[6]學生在課堂上可以隨時發(fā)言對教師的觀點進行辯駁，陳述自己的見解。在教學過程中，哈佛非常重視學生討論思考的過程，每個題目由學生分組討論爭辯，小組間往往還存在競爭。在爭辯的過程中，學生必須積極發(fā)揮主動性，面對復雜多變的情況和同學間的異議，培養(yǎng)團結協(xié)作和解決問題、做出正確決策判斷的能力。

四、哈佛大學創(chuàng)新教育對我們的啟示

1.教育理念中的差異

相比于哈佛校訓中對真理的追求，我國高校校訓中更多反映出對人才意志品質的完善和終極道德標準的追求。例如清華大學的“自強不息，厚德載物”，東南大學的校訓“止于至善”，南京大學的“誠樸雄偉，勵學敦行”，都是從完善人格人性的出發(fā)，而沒有體現(xiàn)對科學和真理的追求。

2.對“創(chuàng)新”理解的局限

相比美國，我國對創(chuàng)新人才的理解更多局限于“科技創(chuàng)新”，偏重于技術中的創(chuàng)新性發(fā)展與應用，而對人才的知識結構、個性品質關注不夠。國外則更強調自由教育和通識教育，注重在全面發(fā)展的基礎上培養(yǎng)創(chuàng)新能力，重視個性的自由發(fā)展。[7]創(chuàng)新人才的基礎是人的全面發(fā)展。創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力并不是憑空產生的，也不是完全獨立發(fā)展的，它們與人才的其他素質有著密切的聯(lián)系。因此，高校在人才培養(yǎng)過程中，不能為了追求創(chuàng)新而創(chuàng)新，要踏踏實實打好基礎，重視學生的全面發(fā)展和科學素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)才能水到渠成。

3.加強實踐教學

我國高校實踐教學的現(xiàn)狀差別較大，很多高校尤其是非重點高校由于實驗條件不足、經費支持不夠等原因還停留在較低的層次水平上。此外，我國高校實踐教學的社會參與度普遍較低，學生很少能接觸到社會發(fā)展真正需求的層面。高校是人才培養(yǎng)與社會需求之間的橋梁，要在全社會建設人才培養(yǎng)的大環(huán)境，加強校企聯(lián)合，讓學生走出校門，學以致用，在實際探索和社會實踐中找出需要改進的問題，創(chuàng)新才不會是無水之源，才能適應社會發(fā)展的需要。[8]

4.深化改革教育教學模式

長期以來，在我國傳統(tǒng)教學觀中，比較注重的是教師的“教”，教學更加注重向學生傳授知識和訓練技能，而忽視學生的“學”，忽視學生個性的養(yǎng)成和綜合能力的培養(yǎng)。我國教學內容和教學過程的計劃性很強，對教學的每一步都有詳細的規(guī)劃，有固定的內容，要達到固定的教學目標和預定的學習結果。傳統(tǒng)的教學是靜態(tài)的，把教學置于教學科目、教學計劃、教學大綱、教科書等框架之下。[9]

傳統(tǒng)教學的弊端已經凸顯。這樣的人才培養(yǎng)與現(xiàn)實生活嚴重脫節(jié)，難以使學生把所學到的知識應用于生活情境，阻礙了學生差異性、多樣性的發(fā)展，所培養(yǎng)出來的學生缺乏創(chuàng)新能力和批判懷疑精神，思維變得單一、刻板。

我們需要樹立開放的、發(fā)展的教學理念，培養(yǎng)學生的學習能力、解決問題的能力比記憶一個正確答案更重要。對知識的探索不是去發(fā)現(xiàn)固定的教學內容，而是教師和學生積極參與、共同學習、逐步構建的過程。應該從對話、探究、轉變的角度看待教學，教師不是教學計劃的被動執(zhí)行者，學生不是被動接受固有知識的被加工的對象，要運用多種多樣富有創(chuàng)新性的教學手段，發(fā)揮學生的能動性，在教學過程中培養(yǎng)學生主動探究的精神和靈活的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。[10]

5.切實可行的政策制度保障

切實可行的政策、制度是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的保障。創(chuàng)新人才的培養(yǎng)離不開與之匹配的教育管理制度、招生考試錄用體制、教育評價制度和社會用人機制等等。[11]一直以來，我國的創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)受政策文件影響較大，雖然口號響亮，但相對缺乏理論基礎和實踐基礎。政府在制定人才培養(yǎng)政策時，要有詳盡科學的規(guī)劃，確保文件的可執(zhí)行性，要充分考慮學生的現(xiàn)實發(fā)展需要，避免創(chuàng)新人才的培養(yǎng)流于形式。

五、小結

創(chuàng)新教育是我國現(xiàn)行教育改革的一個突破口，是人們在感受到中國高校教育現(xiàn)實困惑后對中國高校教育的深刻反省。創(chuàng)新教育的發(fā)展關系到教育方方面面的改革，是對現(xiàn)有教育培養(yǎng)模式的揚棄，是新的大學精神和大學理念的重塑。創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，必須認真研究其規(guī)律，吸收借鑒國際范圍內先進的教育理念和人才培養(yǎng)方式，敢于突破，勇于創(chuàng)新，探索出一條適合我國國情的高質量創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

參考文獻：

[1]齊晶.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)研究[D].秦皇島：燕山大學，2009.

[2]段成芳.培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力的教學管理改革[D].長沙：湖南農業(yè)大學，2005.

[3]鄭愛蓮.論創(chuàng)新教育的現(xiàn)實困境與困境突破[J].中國高教研究，2002，（4）：69-70.

[4]劉寶存.美國大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)與本科生科研[J].外國教育研究，2005，（12）.

[5]萇光錘，朱衛(wèi)明，劉強.哈佛大學法學院的教學模式對我國高等教育育才目標的啟示[J].長春理工大學學報，2011，（3）.

[6]張艷，張紅.哈佛大學創(chuàng)新教育對我們的啟示[J].中國電力教育，2002，（2）.

[7]劉寶存.大學的創(chuàng)新與保守——哈佛大學創(chuàng)建世界一流大學之路[J].比較教育研究，2005，（1）.

[8]魏天興.大學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的幾點思考[J].中國林業(yè)教育，2010，（1）.

[9]潘利娜，劉宇文.后現(xiàn)代主義與教學論的實踐轉向[J].湖南第一師范學院學報，2010，（10）.

[10]曲銘峰，龔放.哈佛大學與當代高等教育[J].高等教育研究，2011，（10）.

[11]莫珂，王珍.關于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的若干思考[J].赤峰學院學報，2011，（10）.

（責任編輯：劉輝）