財會“雙證”培養模式的問題與對策

摘要：財會專業學生培養走學歷證書與職業資格證書教育相結合之路是社會生產力發展的必然要求，在具體運行過程中，存在學生學業壓力巨大、師資不足、教師管理困難以及課程體系銜接不順等問題。需要通過加強質量監控體系與學生管理，提高教師素質和完善教學激勵機制給予解決。

關鍵詞：學歷教育；國際職業資格證書；教學管理；課程設置

作者簡介：李歆（1973-），男，壯族，廣西崇左人，重慶理工大學會計學院，副教授。（重慶 400054）胡元佳（1964-），男，壯族，廣西崇左人，廣西民族師范學院藝術系，副教授。（廣西 崇左 532200）

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0036-02

本文所稱的財會“雙證”培養模式指的是將國際職業資格證書教育融入財會專業學生學歷教育的一種培養模式。社會生產力的發展必然要求有與之相適應的勞動者。在知識經濟時代，勞動者不僅應具有豐富的理論知識，同時還應具備實踐操作能力。學歷教育為勞動者提供了理論知識基礎，而實踐操作能力需要通過職業資格證書制度給予保證。在我國，學歷證書與職業資格證書是兩種不同的培養制度，它們在人力資源培養過程中扮演不同的角色。財會人員作為整個社會人力資源組成部分之一，其人才培養的過程也面臨同樣的難題。如何將學歷教育與資格證書教育納入傳統的教育系統中，是目前會計教育急待研究和解決的重要課題。

一、財會“雙證”培養模式的必要性

1.財會“雙證”培養模式是法律法規的要求

《中華人民共和國職業教育法》（1996）明確規定：“職業教育要根據實際需要，與國家制定的職業分類和職業等級標準相對應，要實行學歷證書與培訓證書、職業資格證書相結合的教育制度。”

2.財會“雙證”培養模式符合用人單位對會計人才的要求

近年來，隨著高校擴招，不少專業已經出現供過于求，用人單位對畢業生的技能要求也就水漲船高。如果學生在圓滿完成學歷教育并獲得學歷證書的同時，還考取了一個或多個職業資格證書，無疑會增加自己的就業籌碼。以財會專業為例，在經濟全球化背景下，用人單位對會計人才的學歷和能力都有更高的要求，更看重學生的動手能力。CGA、ACCA等國際職業資格考試注重對學生實務操作能力和職業判斷能力的培養，這些證書考試標準全球統一，具有較強的公信力，更能迎合用人單位對會計人才的需求。因此，擁有CGA、ACCA證書的學生在企業招聘時，具有明顯優勢。

3.財會“雙證”培養模式符合會計國際趨同的需要

2007年以前，由于我國會計準則在與國際會計準則存在很大差異，阻礙了我國企業的全球化進程。2007年以后，我國準則已經與國際準則基本趨同，但會計人員的素質還參差不齊，具有國際化視野的會計人才還非常缺乏。這需要從人才培養的源頭上解決。如果在財會本科學歷教育中引入ACCA、CGA等高水準的國際職業資格證書教育，將有利于學生掌握國際會計準則和審計準則，為我國會計信息實現與國際接軌掃清人力資源方面的障礙。

二、財會“雙證”培養模式的探索

以財會專業為例，ACCA較早進入中國職業資格考試，在20世紀90年代開始在中國設有考點，南京審計學院、上海財經大學、中南財經大學、暨南大學等院校開始培養ACCA學生。進入21世紀，國際職業資格證書考試在中國得到迅猛發展，不少高校紛紛開設AIA、ACA、CIMA、CGA等專業方向班，修訂培養方案，實行學歷教育與國際職業資格證書聯合培養模式。

培養方案歷來是專業教育成敗的關鍵。以ACCA為例，目前國內高校在ACCA培養方案上，大多以學歷教育的要求為基礎，重新整合專業主干課程，將ACCA課程分層次、分模塊引入相應學歷教育課程體系中，實現學歷教育和資格教育有機融合。學生在修完所有課程后，獲得學歷證書。同時，如果能夠通過ACCA全部課程的考試，還獲得ACCA證書，成為ACCA的會員。

在教學實施方式上，主要有以下兩種方式：由本校教師承擔全部國際職業資格證書課程，采用這種模式的高校多是師資力量比較強的211、985高校；由學校與外部培訓機構合作，主要由外部培訓機構承擔教學任務，學校負責招生和學生的日常管理，采用這種模式的多是地方一般高校。除上述兩種模式外，還有一種介于兩種中間，即由本校教師組織日常的教學，在考前聘請經驗豐富的老師進行串講。

三、“雙證”培養模式存在的問題

1.學生語言能力不足，學業壓力巨大

語言障礙會一直是影響雙語教學效果的關鍵問題。國際職業資格證書的教學一般使用原版教材。因此，對中國學生最大的挑戰是語言問題。不少高校的ACCA方向班學生來自于各個不同專業，入校后通過選拔考試進入該班學習。由于學生來源復雜，發展不平衡，英語基礎比較差。學生為了更好地消化課程內容就必須花很大的力氣來補習英語，有時會出現舍本逐末，花過多的時間在語言上，而對知識理解和掌握時間投入不夠。與其他學生相比，國內 ACCA方向班學生時刻面臨三個方面的挑戰：一是語言上的障礙，二是專業理論知識理解的壓力，三是與國內課程不同的教輔資料、教學方法和考核要求。所以，學生學業壓力大。一旦課程成績不理想，部分學生會自暴自棄，出現遲到、早退、曠課現象，對良好的學習氛圍造成嚴重影響。

2.師資不足

“雙證”培養模式要求任課教師不僅具有扎實的專業基礎，而且還應具備流利的英語口頭表達能力，通常情況下，沒有海外留學經歷的教師很難承擔這一重任。而現狀是不少高校雙語教學才剛起步，能夠滿足上述條件的優秀教師還十分缺乏。不少高校“雙證”實驗班在實際教學中使用全英文教材和全英文PPT，但講授則以中文為主、英文為輔，這樣的教師隊伍難以勝任財會“雙證”培養的教學要求，難以保證項目的質量。

3.教師管理困難

在目前部分學校的“雙證”培養模式中，由學校與外部培訓機構合作是一種常見的運行模式。教學由外部機構承擔，學校則負責學生的管理。由于任課教師是由合作培訓機構而并非學校委派，學校對其監控力很弱，造成這種模式下可能出現外聘教師不服從管理，對一些教學質量不高、不遵守學校教學管理要求的外聘教師，學校只能進行說服或向合作外方投訴，卻無權更換，這不僅降低了教學質量，而且也會給其他老師帶來不好的示范，給教學管理帶來一定的難度。

4.教與學缺乏系統性和連續性

合作培養模式下，外聘教師一般流動性較大，教師的頻繁更換不利于他們準確掌握學校和學生的狀況，學生也需要相當長的時間來適應不同教師的教學風格和教學習慣，這在一定程度上影響了教學質量。

5.學歷課程與職業資格考試課程銜接不順

課程設置是人才培養方案的核心內容，如何根據人才培養方案的要求實現學歷課程與國際職業證書課程的完美銜接是“雙證”教育成功的關鍵。在學歷教育中，公共課、專業基礎課、專業必修課、選修課等知識模塊均有其比重的要求，將職業證書課程嵌入大綱中，勢必沖擊其他課程的開設。有的學生甚至為了通過職業資格證書考試而放棄其他課程的學習。另外，部分課程安排與職業證書考季存在沖突，使得課程安排出現兩難局面。按照中國的學制，每年春季學期大約是2-7月，秋季學期大概是9月到次年1月。許多國際資格證書考試的時間大概是在上半年的6月或下半年的12月。如果在當學期結束后立即參加考試，由于復習時間短且課程多，通過率一般不太理想。但如果順延到下一次考試，又可能會對下學期正在開設的課程造成影響。

四、完善財會“雙證”培養的建議

1.加強質量監控體系的建設

建立健全“雙證培養”的質量監控機構，科學設計教學質量監控的指標體系，進一步理順環節與流程，明確實施原則、方式方法，及時預警與有效調控辦學過程中的不良行為，力爭做到“課程開設有計劃、計劃調整有審批、教學過程有管理、教學質量有監控”。為此，需要做好以下幾個方面的工作：一是建立健全“校—院—系”三級教學督導機制，對任課教師的各個教學環節和學生的學習效果進行評估，及時發現教學過程中存在的問題，督促教師及時整改；二是建立健全學生評教制度，課程運行到一半要召開學生座談會，聽取學生對課程的意見，特別是外聘教師的意見，并及時與當事教師溝通，及時解決存在的問題，對于工作認真負責、教學效果好的教師應給予表彰獎勵，而對于評價結果不合格或不服務學校管理的外聘教師，應與合作方協商拒絕其來校任教；三是在教學管理中引進激勵競爭機制，把教學質量引入到教師聘任、工作量計算、課時津貼等方面，從而促進教師積極開展教學改革和教學研究活動。

2.加強對學生的引導和管理，保證教學質量

一是在班級管理上，“雙證”班的學生要與其他學生有所區別，最好能做到教室相對固定，這樣有利于形成良好的學習氛圍，同時通過完善考勤制度，狠抓課堂紀律，建立嚴格的獎懲機制，搞好班風建設，通過班風促進學風，提高學習的積極性、主動性。二是應在學習過程中引入淘汰機制，每學年結束后，應對學生進行綜合考評，對于專業課程不合格門數達到一定比例的學生，應建議其轉入其他專業學習，或者要求其留級，通過淘汰機制給學生一定的學習壓力，并通過教師的積極引導，將壓力轉化為學習的動力。

3.加強師資隊伍建設，促進教師雙語教學能力和水平

財會“雙證”培養模式需要一支外語水平高、專業知識廣，并且具備企業管理經驗的師資隊伍。為此，可以通過以下方式來加強師資隊伍建設：第一是有目的、有計劃地選派教師到國外進修和訪學，一方面提高英語水平，另一方面也加深了教師對專業課程的理解。第二，要認真做好外聘的培訓和指導工作，讓其了解學校的教學管理和課程要求，盡量消除信息不對稱帶來的影響。第三，有計劃、有目的地聘請相關資格證書的教育專家來校授課或培訓，不斷提高本校教師的教學水平，通過“請進來，走出去”的師資交流方式，有步驟地實現教師隊伍的國際化。第四，通過完善教學激勵機制，激發教師的教學熱情。雙語教學面臨教學方法等各項教學環節的探索，較之中文授課，教師往往要付出幾倍的精力和時間，用于查資料、備課、研究教法等。為鼓勵教師開展“雙證”教學探索，應采取一些行之有效的措施。比如，給承擔雙語教學的教師一定量的課程啟動費，或以立項的方式資助教師進行雙語教學的改革。新事物的出現，需要耐心扶持，特別是教育領域的新事物，育人的效果顯現是一個相對漫長的過程，需要克服急功近利的工作方式。可以先選擇一兩門課程進行試點，待政策和制度運行完善后再推廣。

4.加大教學改革力度，完善課程體系

一是設立專門的教學改革項目，研究“雙證培養”的課程設置問題，比如有的高校將一門課程分拆為兩個學習階段，第一學期打基礎，第二學期進一步提高并參加職業資格考試，較好地實現了學歷課程與國際職業資格證書考試課程的銜接。二是各合作院校聯合起來，建立教學信息共享平臺，通過交流，取長補短，不斷提高“雙證”教學的質量。

參考文獻：

[1]許圣道.中外合作辦學存在的問題及其監管與規范[J].鄭州大學學報（哲學社會科學版），2005，（2）：153-156.

[2]宋紅艷，李蕾，戰可濤.淺析雙語教學管理工作諸要素 構建雙語教學管理體系[J].高等理科教育，2007，（3）：160-162.

[3]李建紅.中外合作辦學的探索與思考[J].浙江水利水電專科學校學報，2008，（1）：84-86，90.

[4]侯強，王慧穎，劉虹.基于可拓理論的高校教師課堂教學質量的評價[J].遼寧工程技術大學學報（社會科學版），2012，（6）.

（責任編輯：劉輝）