“90后”大學生實踐能力現狀及培養路徑探析

摘要：隨著創新型社會的發展，社會需要具有較強實踐能力和創新能力的大學生。大學生實踐能力已成為衡量其綜合素質的重要指標，提升大學生實踐能力勢在必行。通過對“90后”大學生實踐能力現狀分析，論述了高等院校實踐育人的有效途徑，即樹立現代教育觀念，深化課程與教學改革，加強實踐基地建設，完善激勵機制，建設高質量的教師隊伍等。

關鍵詞：90后；實踐能力；培養路徑

作者簡介：林暢（1978-），男，湖北黃岡人，三峽大學理學院黨委副書記，副教授；余芮（1989-），女，土家族，湖北五峰人，三峽大學馬克思主義學院碩士研究生。（湖北 宜昌 443002）

基金項目：本文系三峽大學教學研究重點項目“地方綜合性大學學生實踐能力培養的研究與實踐”（項目編號：J2011022）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0045-02

“90后”大學生群體中存在的“高分低能”、“就業難”現象引發社會熱議，提升大學生實踐能力勢在必行。實踐育人工作歷來為黨和國家所重視，堅持社會實踐與理論教育相結合是黨的教育方針的重要內容。要堅持把理論學習與創新思維和社會實踐相統一，在實踐中成長，才能讓大學生真正成為有用之才。受傳統教育模式影響，部分高校實踐教育教學改革明顯滯后，嚴重影響“90后”大學生實踐能力的提高，導致畢業生不能適應經濟社會發展的需求，最終制約人才培養目標的實現。因此，各高校要把大學生實踐能力培養作為質量工程的重點來抓。

一、大學生實踐能力內涵

1.大學生實踐能力的含義

馬克思認為：實踐，是指人有目的地改造和探索現實世界的一切社會性客觀物質活動。學者對實踐能力的界定不盡相同，但總體上可以理解為：保證個體順利運用已有知識、技能去解決實際問題所必備的那些生理和心理特征的總和。大學生實踐能力，通俗地說就是大學生在工作、生活實踐過程中所表現出來的本事和能量。[1]大學生實踐能力的變化是潛在進行的，它不像知識那樣可以突擊獲得，這種能力是在實踐活動經歷中培養、增長的。

2.大學生實踐能力的結構

人類認識發展基本來源于生產實踐活動，且這一活動是豐富多元的，所以實踐能力的培養也是分門別類、各不相同。從大學生成長來看，大學生實踐能力包括四個方面：基本實踐能力、專業實踐能力、綜合實踐能力和創新創造能力。[2]四個部分相互聯系、相互影響、相互促進，構成實踐能力體系。其中，基本實踐能力是根本，重點培養專業實踐能力，以綜合實踐能力為主體，把創新創造能力作為遠景目標。結構如圖1所示。

（1）大學生基本實踐能力是指大學生專業在學習、日常生活和一般工作中應具備的實踐能力，包括適應環境能力、語言表達能力、人際交往能力等。

（2）專業實踐能力是指大學生利用專業知識來解決學科領域內實際問題的能力，包括數據分析能力、模型量化能力、分析集成能力和動手操作能力等。

（3）綜合實踐能力是指大學生在不斷探索研究的過程中運用所學知識，獨立分析解決工作中復雜問題的能力。[3]

（4）大學生創新創造能力是指大學生系統地運用知識，取得具有原創性、突破性的理論成果，在科學、藝術、技術和生產生活實踐活動領域中提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新方法和新發明的能力。

國際競爭日益激烈，中華民族的偉大復興必然需要培養一大批具有突出實踐能力的拔尖創新型人才。當前，國際國內的經濟形勢嚴峻，就業形勢不容樂觀。如何在激烈的社會競爭中站穩腳跟也是“90后”大學生需要認真思考的問題。因此，加強實踐能力訓練并提升自身綜合素質是大學生應對挑戰并實現人生價值的必然選擇。

二、“90后”大學生實踐能力現狀掃描

當前，“90后”大學生的實踐能力有了較為明顯的提高，他們個性張揚，新點子多，適應能力較強，注重人際交往，熱衷參加大型活動等。但相當部分“90后”大學生實踐能力與社會需求相距甚遠，存在著諸多問題，如存在“個性偏執”、“眼高手低”、“華而不實”等現象。

1.團隊合作能力不強

由于缺乏全面綜合的社會實踐鍛煉，導致部分“90后”大學生社會交往能力薄弱。“90后”大學生中獨生子女居多，“難以融入集體、合作共處難”是社會對“90后”常見的評價。張揚的個性和青春活力是“90后”的最大優勢，但個性過于張揚或偏執、處處以自我為中心的人則無法融入團隊，難當重任。長此以往，該劣勢將成為日后“90后”求職中乃至人生發展道路上的一大障礙。傳統的課堂教學一般傾向于學術化的理性標準，導致學校人才培養現狀難以適應大學生科學發展的實際情況，難以適應社會發展對大學生的實際需求。[4]

2.動手操作能力薄弱

由于普遍只重視專業理論知識的傳授，實踐教學環節沒有嚴格執行，沒有廣泛深入地開展社會實踐活動，導致相當數量“90后”大學生缺乏實踐動手能力。一些“高分低能”的學生，他們對書本知識倒背如流，寫起論文來侃侃而談，但在面臨實際問題時卻一籌莫展。部分大學生在學習中只掌握了大量蒼白的理論知識，缺乏有效的實習實踐，學到的專業知識不能在日后的工作中有效發揮，只會“紙上談兵”。實際操作能力的弱化將直接導致“90后”大學生就業困難，讓本已嚴峻的大學生就業市場雪上加霜。

3.組織管理能力欠缺

當前，大學校園里社團活動與文體活動越來越豐富，“90后”大學生很注重人際交往，他們的組織、溝通、管理等能力正在逐步提升。但在活動開展過程中，仍有部分問題暴露出來。如：部分大學生缺乏有效的溝通能力，常常導致他們不能和諧地與他人協作共事；有些大學生做起事來沒有預期規劃和詳細方案，對于學校或組織交代的任務敷衍了事，不會合理分配資源；部分大學生對社團活動過分投入，不能科學合理地規劃自己的學習、工作與生活。組織管理能力被社會和用人單位所看重，是衡量一個人能力的重要標準之一。組織管理能力欠缺的問題，都會反映到以后的工作中去，不利于大學生在職場上的發展。

4.創新創造意識不濃

一些大學的人才培養方案沒有很好地遵循大學生發展規律，少數專業課程結構失衡，課堂教學讓學生機械記憶、被動學習。“填鴨”式的教學模式導致“90后”大學生缺乏從自身特性探索成長的自由精神和主動意識，產生了“讀死書、死讀書”，“60分萬歲”、千人一面等現象。很多大學生不求甚解，不愿自己動腦筋，創新創造意識不濃；更有甚者，少數大學生在虛榮和利益引誘下去抄襲和剽竊他人的作業或成果，引發了大學生的誠信危機，造成社會上對“90后”大學生的真實能力產生了一定質疑。

以上問題集中地反映了當前相當數量“90后”大學生實踐能力培養的缺失。若不加重視，最終會導致大學生實踐意識淡薄、實踐能力衰退等問題。大學生從事社會實踐活動，學會如何做計劃、訂方案，有助于大學生將理論知識與社會實踐相結合，提高自身的綜合素質；還將拓寬大學生的視野和就業渠道，促進大學生順利就業。[5]因此，要高度重視大學生實踐能力的培養，它是大學生自我價值實現的穩定平臺、素質教育發展的強大動力和實現教育現代化的重要戰略。

三、探索科學路徑，深化實踐育人

探索提高大學生實踐能力培養的有效路徑，要立足于馬克思主義的實踐觀點，把培養大學生實踐能力當作一項系統工程進行科學研究。

1.樹立現代教育觀念，深化教育教學改革

高校要樹立現代教育理念，樹立“育人為本，德育為先，能力為重”的教育理念，樹立全面發展的素質教育理念，注重實踐性教學。

首先，科學規劃實踐育人工作。把社會主義核心價值體系深入貫徹到實踐育人工作的各個環節，系統、科學設計實踐教育的教學體系，主要應包括軍事訓練、實踐操作教學和社會實踐活動等形式。要把實踐育人工作擺在人才培養的首要位置，落實實踐經費，增加實踐課時并規定相應課程的學分，確保實踐環節得到全面落實。

其次，改革實踐教學方法。這是推動實踐教學改革和人才培養模式改革的關鍵，要加強綜合性實踐課程的設計和應用，大力推行基于專業問題、課題項目、實際案例的教學方法。教師應采用“啟發式”的教學方法，培養大學生獨立分析、解決問題的能力。構建有效的實踐教學管理與考評體系，加強過程控制與考評制度，讓學生實踐能力得到切實鍛煉。

最后，加強大學生創新創業教育。高校應構建實踐平臺支持學生開展操作實驗、研究性學習、創業實踐活動等活動；教師引導學生既要學好專業知識，也要重視培養實踐操作和創新的能力，在科技創新、學科競賽、專業技能、就業創業等平臺發揮自己的特長。[6]

2.加強實習、實踐基地建設

全面推進素質教育要求提高大學生實踐能力，必須依托高校實習、實踐基地的建設，這是開展實踐育人工作的重要載體。

（1）建設校內實習基地。這種模式能集中校內資源，便于大學生共享實訓資源，這樣既簡便又能節省實習經費。可以根據不同專業性質建立不同的實習類型，比如模擬酒店、模擬課堂、模擬法庭、會計模擬等。通過情境模擬、角色扮演等方式，大學生能把所學的專業理論知識轉化為實踐能力。

（2）建設校外實習基地。這種模式多以校企合作實訓為形式，帶隊教師組織大學生在相關企業實習基地進行培訓，以提高大學生實踐能力和創新能力為目標。高校能了解企業的社會需求以進行實踐教學改革，也有利于讓大學生了解社會企業環境，適應企業需求，為將來走向社會工作崗位打下基礎。

（3）建立社會實踐基地。社會實踐基地是高校順利開展社會實踐活動必不可少的重要載體。社區服務崗、三支一扶和志愿服務等是社會廣泛需求的。大學生在社會實踐基地的活動中不僅能得到全方位鍛煉，而且在為實踐基地服務過程中很容易得到實踐單位的認同，從而為畢業就業開辟新的途徑。

3.健全激勵機制

作為實踐教育的對象和主體，大學生的主體作用要在實踐育人過程中充分發揮出來，要建立完善的考核激勵機制，激發學生的自覺性與積極性。

（1）組織技能競賽活動和科技創新活動。廣泛開展各種專業技能競賽活動，如師范技能、工程技能、會計金融技能等，切實鍛煉大學生的專業實踐能力。可以挑選一些優秀的學生參與實驗和科研活動，協助老師從事力所能及的教學輔導工作，比如簡單設計、統計數據、量化分析、操作實驗等，讓學生獲得切實的分析、處理綜合問題的鍛煉機會。既能培養大學生的學習興趣和探索精神，也能推動高校教學科研工作。[7]

（2）設立實踐能力學分。在人才培養方案中設定實踐學分專項，健全考核評定機制。在考核中，對學生參與教師的課題研究、科技競賽、社會調查、科技發明制作等活動都應該根據工作量的大小、質量的高低給予相應的學分，為那些動手能力強、勇于創新的學生提供廣闊空間以及展現自我的機會，也有利于學校對學生作出更客觀全面、更切合實際的評價。[8]

4.加強實踐教育師資隊伍建設

高質量的教師隊伍是全面推進素質教育的基本保證，因為教師隊伍的素質和水平對教學效果起著決定性的作用。

（1）完善激勵機制。量化實踐教學考核標準，把教師的評教測評成績與定量的實踐教學環節及實踐教學效果掛鉤。對于那些實踐教學取得突出成績并獲得學生好評的教師進行獎勵。這樣就能充分調動教師投身實踐教學工作的積極性，提高實踐教學的質量。

（2）內部培養與外部引進相結合，提高實踐教師隊伍的整體素質。高校要完善運行機制并制定相關政策，積極建設專業實驗室，由高水平的學術帶頭人和學科負責人來引領實驗室的建設。理論課教師與實踐課教師同等對待，淡化界限，吸引高學歷、有工程背景的教師來從事實踐教學以及實驗室管理工作。[9]

（3）增強教師實踐能力認知和教學能力。轉變傳統觀念，強化教師的實踐育人意識，優化教師的知識結構，增強教師實踐教學能力。構建科學的學緣結構，培養骨干主講老師并發揮知名教授的作用，不斷提高教師自身的實踐能力，增加“雙師型”和“企業掛職教師”的比例。

參考文獻：

[1]趙建華.大學生實踐能力的概念、結構與影響因素分析[J].中國大學教學，2009，（7）：67-68.

[2]劉興亞.高校大學生實踐能力培養研究[D].長春：東北師范大學，2006：15-22.

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[4]黃超.大學生實踐能力培養初探[J].教育探索，2011，（7）：66.

[5]申成.大學生實踐能力培養的必要性和緊迫性[J].科技創業月刊，2010，（5）：103.

[6]劉三朵.培養大學生實踐能力的若干思考[J].當代教育論壇，2004，（11）：91.

[7]傅維利，陳靜.國外高校學生實踐能力培養模式研究[J].教育科學，2005，（1）：72.

[8]李金華.關于大學生實踐能力培養途徑的思考[J].沈陽航空工業學院學報，2007，（6）：124.

[9]張莉，徐業灣.抓好關鍵環節，培養學生實踐能力[J].中國高等教育，2004，（3）：35.

（責任編輯：劉輝）