批判性思維能力培養(yǎng)問題研究

摘要：批判性思維是高等教育培養(yǎng)的重要目標(biāo)，分析了批判性思維培養(yǎng)中容易忽視的幾個問題，并對如何解決這些問題提出了針對性的見解。

關(guān)鍵詞：批判性思維；主動性；領(lǐng)域相關(guān)性

作者簡介：陳洪泉（1977-），男，山東高唐人，海軍大連艦艇學(xué)院信息作戰(zhàn)系，講師；張安清（1964-），男，湖北黃岡人，海軍大連艦艇學(xué)院信息作戰(zhàn)系，教授。（遼寧 大連 116018）

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0047-02

教育，尤其是高等教育的功能應(yīng)當(dāng)是培養(yǎng)會思考的人才，而不是僅僅會背書的庸才。批判性思維是基于事實論據(jù)進行合理的推斷、質(zhì)疑和辨析的思維過程，其特征是求真思考、公正思考和獨立思考，在本質(zhì)上恰好與高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)相吻合，因此越來越受到各國家的重視。20世紀(jì)80年代以來，美國、英國、加拿大、澳大利亞、新西蘭、菲律賓，甚至發(fā)展中國家委內(nèi)瑞拉，都把“批判性思維”作為高等教育的目標(biāo)之一。1998年10月聯(lián)合國教科文組織在法國巴黎召開“世界高等教育會議”，將培養(yǎng)大學(xué)生的批判性思維列為未來高等教育的重要目標(biāo)，并將此目標(biāo)寫進了會議重要文件《面向二十一世紀(jì)高等教育宣言：觀念與行動》，該宣言第一條明確指出：教育與培訓(xùn)的使命是培養(yǎng)學(xué)生批判性和獨立的態(tài)度。近幾年，我國也開始注重學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)，也在這方面開展了大量的研究，但對批判性思維培養(yǎng)的研究尚存在一些問題，在本文中我們就對批判性思維培養(yǎng)中幾個易于忽視的問題進行探討。

一、過于強調(diào)培養(yǎng)形式和方法，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)中的主動性要求

當(dāng)前，很多人研究如何來培養(yǎng)批判性思維素質(zhì)和能力，方法涵蓋了從基于問題的學(xué)習(xí)模式到基于項目的學(xué)習(xí)方法，很多高校都在這些方式的研究和實踐中投入了大量的財力和物力，取得了不少的研究成果。但是在批判性思維的研究過程中，對作為批判性思維主體的學(xué)生的“主動思考”這一本質(zhì)需求卻沒有給予足夠的重視，從而難以從根本上解決批判性思維能力培養(yǎng)中的相關(guān)問題。多數(shù)學(xué)生或者是對所學(xué)專業(yè)不感興趣，或者是學(xué)習(xí)的動力不足，在這種情形下，無論采用什么樣的教學(xué)方法和形式也難以調(diào)動學(xué)生主動思考的積極性。學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的缺失主要源于下面兩點。

1.多數(shù)學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣這一“第一動力”

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！敝袊膫鹘y(tǒng)教育注重讓學(xué)生掌握知識，注重培養(yǎng)學(xué)生對知識和權(quán)威的尊重，從小學(xué)到高中，學(xué)生在各種輔導(dǎo)班和大量的題海訓(xùn)練中疲于奔命，大部分學(xué)生毫無興趣可言。學(xué)生高中畢業(yè)了選大學(xué)選專業(yè)的時候卻對這些專業(yè)知之甚少，很多時候是根據(jù)別人的建議選擇哪個專業(yè)更有“前途”，等上大學(xué)之后才發(fā)現(xiàn)對自己所學(xué)專業(yè)毫無興趣，轉(zhuǎn)專業(yè)又面臨著很多的困難，最后也只能硬著頭皮把專業(yè)學(xué)下來，這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)也就無從談起批判性思維的鍛煉，因為批判性思維是以主動思考為基礎(chǔ)的。

美國教育注重培養(yǎng)學(xué)生運用知識的實際能力以及學(xué)生對知識和權(quán)威的質(zhì)疑。在美國很多小學(xué)生的作業(yè)中就能體會到這一點，他們要完成的很多作業(yè)都是開放性的，比如《我怎么看人類文化》。這種開放性的教育模式使得學(xué)生從小就開始逐漸體會到教育的目的是要培養(yǎng)人去思考，搜集資料的目的不是簡單堆砌，主要是“我怎么看這個問題”，這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生就容易進行主動思考，具有探索問題的主動性，從而更容易具備批判性思維的能力。在美國，大學(xué)需要在學(xué)校學(xué)上一年后，再來選擇感興趣的專業(yè)，這種選擇完全憑學(xué)生個人的專長、興趣、愛好和未來需要，學(xué)生更容易選擇到自己感興趣的專業(yè)和方向，找到學(xué)習(xí)上的感覺，激發(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，才肯鉆研，從而進行自主思考。

2.多數(shù)高等學(xué)校的學(xué)習(xí)壓力不夠

在中國目前考取本科比較容易，而考上一所好大學(xué)確實比較困難。但無論什么樣的大學(xué)，畢業(yè)都比較容易，好大學(xué)是“嚴(yán)進寬出”型，一般大學(xué)則是“寬進寬出”型，由于本科教育階段十分重要，是大學(xué)教育最重要的基礎(chǔ)，這種對學(xué)生的低要求有極大的危害。經(jīng)歷了高考的壓力之后，很多學(xué)生在大學(xué)階段是徹底的自我放松，再加上學(xué)校的低要求，很多學(xué)生的本科四年就在渾渾噩噩中不知不覺畢業(yè)了，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中沒有什么壓力，本身也對學(xué)習(xí)沒有多大興趣，十分不利于批判性思維的培養(yǎng)。

美國的本科教育是典型的“寬進嚴(yán)出”型，學(xué)生要畢業(yè)就需要付出巨大的努力。美國大學(xué)本科的課外作業(yè)特別多，需要學(xué)生完成大量的課外閱讀、思考才能完成各類作業(yè)；平時學(xué)習(xí)與作業(yè)情況都是教師評價學(xué)生每學(xué)期總成績的重要指標(biāo)，學(xué)生們是一點也不敢松懈的。

總之，學(xué)習(xí)的興趣和壓力并存，是培養(yǎng)學(xué)生主動思考的理想土壤，是進行批判性思維的先決條件。在當(dāng)前大的教育背景下，要從根本上解決學(xué)習(xí)興趣這一問題可能比較困難。但卻可以在大學(xué)生學(xué)習(xí)壓力這方面尋找一些具體的方法，使得學(xué)生不能輕輕松松畢業(yè)，而是要提高畢業(yè)門檻，對學(xué)生施加一定的壓力，使得學(xué)生能夠在被動的情形下完成一定程度的“主動”學(xué)習(xí)，為批判性思維能力的培養(yǎng)提供一定的條件。只有具備了這一前提，批判性思維的培養(yǎng)才不是一句空話。

二、過于重視批判性思維的意識培養(yǎng)，忽略了批判性思維的領(lǐng)域相關(guān)性

批判性思維不是一種在任何時刻針對任何內(nèi)容均適用的藝術(shù)，而是一種即使經(jīng)過系統(tǒng)訓(xùn)練的科學(xué)家也可能失敗的思考形式，批判性思維極度依賴對領(lǐng)域知識的認(rèn)知和實踐。

目前國內(nèi)外很多高等院校都開設(shè)了專門的批判性思維培養(yǎng)的課程，大量研究主要關(guān)注如何鍛煉學(xué)生對各種論辯技巧進行分析、如何讀出文獻(xiàn)的言外之意以及如何進行批判性的閱讀，[1]但這樣的課程所起的作用僅僅是培養(yǎng)了學(xué)生批判性思維的意識和態(tài)度，對于相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的深入研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。認(rèn)知科學(xué)的研究表明思考的過程與思考內(nèi)容（領(lǐng)域知識）是緊密糾纏在一起，不能夠分離的。以為通過一門批判性思維課程的系統(tǒng)訓(xùn)練就達(dá)到了批判性思維培養(yǎng)的目的的觀點是不客觀的，在一個領(lǐng)域富有批判性的學(xué)者在其他領(lǐng)域往往毫無建樹，Willingham DT（2008）指出批判性思維必須與領(lǐng)域知識相結(jié)合，[2]純粹的批判性思維的課程只是教會了學(xué)生應(yīng)如何思考，沒有背景知識的實踐，他們就無法有效在該領(lǐng)域?qū)⑦@些學(xué)到的內(nèi)容實踐出來。

既然單純的批判性思維培訓(xùn)課程對于批判性思維的鍛煉有所缺欠，就十分有必要在學(xué)生的專業(yè)課程中引入批判性思維能力培養(yǎng)這一訓(xùn)練目標(biāo)，將領(lǐng)域知識和批判性思維的培養(yǎng)有機結(jié)合。目前針對如何在專業(yè)課程中貫穿批判性思維培養(yǎng)的研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠系統(tǒng)，也缺少實際可行的操作方法。我們認(rèn)為，要完成這一目標(biāo)需要在課程的培養(yǎng)目標(biāo)、課程課堂設(shè)計、作業(yè)的布置（尤其是開放性作業(yè)的布置）、學(xué)生的成績評定等方面都進行深入的研究和探索，以形成合理的批判性思維課程培養(yǎng)體系。

三、過于強調(diào)批判性思維培養(yǎng)的理論，實踐方面重視不夠

批判性思維需要基礎(chǔ)，既包括理論基礎(chǔ)也包括實踐基礎(chǔ)，過于重視理論基礎(chǔ)只會夸夸其談，眼高手低；過于重視實踐基礎(chǔ)則批判性的思維則沒有深度。只有將二者有機結(jié)合，在此基礎(chǔ)上進行系統(tǒng)的思考和實踐，才能夠使學(xué)生體驗到批判性思維能力的形成過程。

目前我們的本科畢業(yè)生整體上動手能力欠缺，雖然很多高校開展了一些創(chuàng)新能力培養(yǎng)項目，能夠使一些主動性較強的學(xué)生得到鍛煉，但達(dá)不到全面培養(yǎng)學(xué)生的目的。反觀美國大學(xué)的很多本科課程都有工程性質(zhì)的作業(yè)，極度重視動手能力，這些作業(yè)既注重工程實現(xiàn)，在理論方面也極具挑戰(zhàn)性，需要經(jīng)過深入的思考和大量的動手實踐才能完成，這種性質(zhì)的作業(yè)極大鍛煉了學(xué)生的批判性思維實踐能力，使得學(xué)生能夠?qū)⒆约旱乃伎加行嵺`出來，這樣的作業(yè)更有利于學(xué)生批判性思維能力的培養(yǎng)。美國大學(xué)重視實踐能力這一事實還可以通過其成績評定標(biāo)準(zhǔn)展現(xiàn)出來，很多課程成績評定標(biāo)準(zhǔn)中Course Project所占的比重達(dá)到了40%。

值得一提的是，國內(nèi)很多學(xué)者研究的基于項目的學(xué)習(xí)方法[3]與這種課程中的大作業(yè)是不同的，這種大作業(yè)的要求往往是基于學(xué)到的知識，往往又高于學(xué)到的知識，留給了學(xué)生極大的探索空間，督促學(xué)生去思考，去探究，從而能夠很好地起到在領(lǐng)域知識中鍛煉批判性思維能力的效果。

基于上面的事實，為了扭轉(zhuǎn)學(xué)生動手實踐能力不足的問題，我們可以有選擇地在某些重要的專業(yè)課程中嘗試這種大作業(yè)方法，并在成績評定時給予足夠的比重。雖然這種大作業(yè)對授課教師的能力提出了很高的要求和挑戰(zhàn)，但教師也往往能從學(xué)生完成的作品中發(fā)現(xiàn)思想的火花，對教師教研能力的提高大有裨益，從而真正達(dá)到教學(xué)相長的目的。

四、總結(jié)

批判性思維素質(zhì)和能力是衡量高等教育成功與否的一個關(guān)鍵指標(biāo)。本文指出了在批判性思維培養(yǎng)的過程中存在主動性缺失、領(lǐng)域知識重視不夠以及實踐鍛煉欠缺等問題，在對這些問題進行分析的基礎(chǔ)上，提出了批判性思維的培養(yǎng)必須要和領(lǐng)域知識相結(jié)合、要充分重視課程中的大作業(yè)等解決措施，在專業(yè)課程中如何實踐這些方法是我們下一步的研究重點。

參考文獻(xiàn)：

[1][英]Stella Cottrell.批判性思維訓(xùn)練手冊[M].北京大學(xué)出版社，2012.

[2]Willingham DT.Critical thinking：Why is it so hard to teach？[J].ArtsEducation Policy Review，2008.

[3]王立強，王曉萍，杜立輝.基于項目學(xué)習(xí)和實踐的課程改革創(chuàng)新探索[J].實驗室研究與探索，2012，（4）.

（責(zé)任編輯：劉輝）