基于大學生個性化發展的本科教學模式研究與實踐

摘要：大學生的個性發展對其成才起到至關重要的作用。在高校的教育教學中，其教學模式必須朝著符合大學生的個性發展要求的方向改革。通過對國外先進教學理念和教學模式的研究，并針對目前我國本科教學模式中存在的不利于大學生個性發展的種種問題，對我國的本科教學模式改革提出了若干措施。

關鍵詞：本科教育；個性發展；教學模式

作者簡介：李嘉薇（1979-），女，安徽蕭縣人，中國礦業大學電力工程學院，講師。（江蘇 徐州 221116）

基金項目：本文系中國礦業大學教學改革項目“基于大學生個性化發展的工程流體力學教學模型研究與實踐”（項目編號：2013Y30）、中國礦業大學教學改革項目“熱能與動力工程專業綜合實驗教學改革與實踐創新”（項目編號：201160）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0058-02

胡錦濤同志在清華大學百年校慶上的講話中提到，要把全面發展和個性發展緊密結合起來，實現思想成長、學業進步、身心健康有機結合，努力成為可堪大用、能負重任的棟梁之材，并且強調，教育大計，教師為本。這對實現大學生的個性化發展提出了新的要求，高校教師如何在教學模式上滿足大學生的個性化發展成為教學改革的內容之一。[1]

倡導個性教育、培養新型人才是社會的需要。在呼喚個性發展、彰顯個性的時代，良好的個性發展對社會的發展、學生的成才都是十分重要的。在高校的教育教學中，對學生個性發展的規律必須要充分認識，科學性、系統性、針對性地指導，以形成正確的導向。在普及高等教育、大學不斷擴招的大環境下，采取什么樣的本科教學模式以符合大學生的個性發展要求是各高校目前面臨的一項艱巨任務。[2]

一、國內外本科教育模式現狀分析

教學模式是高校教學理念的重要表現形式，不同國家由于文化差異，其課堂教學模式、教學方法也有很大的不同，下面就有利于本科生個性發展的國外本科教學模式及特點進行介紹。

1.國外本科教學模式

（1）美國本科教學對教學內容組織、課堂教學過程設計、教學總結以及教學效果反饋等方面十分注重，其特點體現為以下四個方面：1）以生為本。在美國本科課堂上沒有固定的教學內容，根據學生的情況制定教學內容。2）討論多。美國本科教學多采用啟發互動的教學方式，即教師提出問題，學生分組討論，根據討論結果進行分析、講解，注重培養的獨立思考能力，在思考中掌握知識。3）重視教學總結。課后及時總結十分重要。課后每個學生都要參加學習小組，對教師布置的任務進行討論，說明自己的觀點，對別人的觀點提出自己的看法，包括意見和建議。4）教學反饋要體現個性化。教師根據學生作業的完成情況，判斷學生對課堂知識的掌握程度，及時制定出適合學生特點的教學策略。同時，美國的本科教育非常注重教師導的作用，激勵式教學，通過舉例、提問、討論等多種方式來促進學生對課堂內容進行消化吸收。[3]

（2）英國的本科教學模式特點。1）導師制。英國高校普遍實施導師制，一名導師要負責四、五名學生，每周1次，每次1個小時左右。2）教學課時少、教學內容淺顯易懂。為了培養學生的自學能力、思考和創新能力，大多數的課程教師每次上課只講一小節，甚至只講提綱、要點。3）淡化教材，鼓勵學生博采眾長。英國高等教育不論是本科教育，還是碩士研究生或博士研究生教育，均不指定教材，原則上也不發放教材。教師提供參考教材以及相關文獻給學生，學生從圖書館借出資料進行學習。4）課堂教學環境輕松愉快。[4]

（3）澳大利亞的本科教學模式特點。1）實行學分制。本科階段的學位教育采用學分制，完成450學分即可拿到學士學位。2）教學形式多樣化。專業課程的教學形式有課堂講授、習題課和討論課，授課老師均由一個主講教師和多個輔導教師組成，主講教師負責課程的總體教學計劃，課堂教學、設計作業和考題，參與部分班級習題課和討論課的教學。輔導老師相當于我國的助教，協助主講老師工作。3）成績的公允性。平時作業、期中考試和期末考試的成績共同決定最終成績。以應用為主的課程，平時作業及課堂表現則是最終成績的決定因素，而沒有期末考試，甚至沒有期中考試。[5]

4.我國的本科教學模式現狀

我國本科教學模式的不足主要有以下幾個方面。

（1）教學內容與社會需求嚴重脫節。人才培養不能很好地適應社會發展需要，工作中需要的技能、專業沒有在本科教育中體現出來。

（2）照本宣科。我國的本科教學基本按照所選教材的內容進行授課，對前沿科學的介紹和講解少，對社會上需要的專業技能講授少。

（3）講授模式。課堂以教師為中心，以教科書為依據。教師按部就班講授課本知識，教師和學生之間的討論少之又少，學生只是機械式、被動地接受知識。

（4）教授參與本科生教學活動少。各高校普遍存在這種現象，講師和副教授承擔了絕大多數的本科教學，教授一般1學年承擔1門次本科生的教學，不利于學生了解學科的前沿。

（5）教材更新慢。特別是專業課教材的更新跟不上新技術的發展和社會需求。

（6）專業課的設置不利于本科生的個性發展。各專業班級除了部分選修課不同，其他的課程設置基本相同，沒有考慮到各部分學生的個性發展，比如有的學生本科畢業后直接就業，有的接受研究生教育，有的出國深造，有的考慮自主創業。專業課的設置應該考慮這些學生的個性要求。

二、本科教學改革措施

鑒于以上分析可知，我國本科教學模式在引導大學生個性發展方面存在不足，有必要進一步完善本科教學模式，在實踐中不斷總結經驗，使之適應新形勢發展的需要，促進大學生的個性發展。通過比較各學校本科教育模式，結合國外經驗，提出以下具有可實施性的本科教學模式改革措施。[6]

1.實行本科生導師制

隨著大學生數量的增加以及層次的顯著不同，本科畢業后目標的不同，不僅需要進課堂授課的教師從各方面提升自身的業務能力，不斷進行教學模式的改革，課后對大學生進行輔導也是十分必要的。學校可以安排研究生（包括碩士和博士）和見習期的新聘教師做本科生導師。導師與本科生年齡相仿，容易溝通，而且可以讓本科生更好更早接觸科研課題，從而可以更早發現自己感興趣的課題。這需要學校在政策、制度方面加以配合，鼓勵優秀教師走進本科生課堂及在課后輔導中發揮更大的作用，鼓勵碩士研究生和博士研究生擔任大學生導師。

2.課堂上除了多與學生互動外，增加討論課內容

筆者所在中國礦業大學目前也正是這樣要求的，比如每門課堂均要求安排1-2次討論課。例如在流體靜力學一篇中，可以讓學生結合工程實例，討論閘門、河堤等的設計方案，在流體動力學一篇中，討論堰流中的固體壁面的受力、堰的設計，討論測量手段，結合損失發生的機理討論節能措施等。

3.讓本科生進實驗室

中國礦業大學投入了巨額資金充實了實驗室，實驗室擁有先進的器材、材料和實驗手段，不僅是研究生和老師可以使用實驗室，也應該鼓勵本科生進入實驗室，參與老師的科研項目，甚至自己動手設計實驗臺。

4.模塊化的課程組織

進入大三階段后，多數學生對將來的發展已有計劃，即就業、考研、出國還是創業。所以在大三、大四階段，針對學生的這些生涯設計，中國礦業大學配以具體的指導方案，安排與學生個性發展相吻合的課程。就業的，多安排實訓選修課；考研出國的，多安排科研基本技能課程和科學前沿講座式課程；創業的，鼓勵學生多選管理類課程等。

5.授課模式的改革

中國礦業大學的講師和副教授承擔了絕大多數的本科生教學任務，科研方面的能力、深度方面未免不足，課時內可以邀請教授和企業的工程師完成2到6學時的講座，介紹一些科學前沿和工程中存在的一些問題。

三、總結語

本文通過研究國外先進的教學理念和教學模式，結合中國礦業大學的本科教學模式，以大學生的個性發展作為本科教學模式改革的著力點，提出了五項改革措施，并將在本科教學中進行進一步的實踐檢驗。

參考文獻：

[1]胡錦濤.在慶祝清華大學建校100周年大會上的講話[N].人民日報，2011-04-05（2）.

[2]鄭秀明.大學生個性發展的導向思考[J].黑龍江科技信息，2007，（11）：109.

[3]周敏姑，賀喜瑩，何雨浩，朱瑞祥.美國本科教學模式及特點分析[J].中國農業教育，2011，（5）：93.

[4]高麗麗，石志強.英國高校教學方法對我國高校教改的幾點啟示[J].安陽工學院學報，2010，（6）：110.

[5]賀欣.澳大利亞本科教學模式啟示——以會計學專業為例[J].現代商貿工業，2008，（7）：289.

[6]馬壯，楊松.大學生個性發展與高校創新型人才培養探究[J].常州大學學報（社會科學版），2012，（1）：113.

（責任編輯：劉輝）