專業課網絡互動教學模式的構建與實踐

摘要：為了解決專業課程傳統教學模式中存在的問題，利用計算機網絡技術、通訊技術和多媒體技術，設計多資源的網絡互動教學平臺。以“建構主義”的思想與理念為指導，對專業課程的教學模式進行了科學構建。實踐表明，在專業課程各個教學環節中采用網絡互動教學模式，不僅可以讓教師擺脫傳統專業課堂教學的時間和空間約束，而且也能夠讓學生們更加形象、深入和主動地掌握專業知識。

關鍵詞：專業課；網絡環境；互動教學；教學改革

作者簡介：張育民（1974-），男，安徽廬江人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，講師；柴華彬（1977-），男，河南南陽人，河南理工大學測繪與國土信息工程學院，副教授。（河南 焦作 454003）

基金項目：本文系河南理工大學研究生教育教學改革項目（項目編號：2012YJ09）、河南理工大學研究生精品課程“地理信息技術”資助的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0064-02

網絡互動教學是現代網絡技術、通訊技術、多媒體技術融入傳統課堂教學所產生的一種的新的教學方式，它以豐富的教學資源、多媒體的教學內容、良好的交互性，突破時間和空間以及人為因素的制約，可以彌補傳統課堂教學的不足，提升學生自主學習和協作學習的能力。[1-3]網絡互動教學打破了傳統高等教育教學的時空觀，使得高校教育教學體系更加開放、更有生命活力。[4-6]一方面，隨著不同學科的交叉和融合越來越強，目前大學生的學習方式出現了多樣性、開放性、自主性和靈活性，他們已經不再滿足傳統的單一的教學模式，除了課堂上學習外，還需要在課下查閱大量文獻和資料進行自主學習，在此基礎上，還需要在課堂和課下開展廣泛的討論和交流。另一方面，高校專業課的教學知識內容的更新越來越快，要想讓學生跟蹤學習國內外比較前沿的專業知識，也需要加強專業課網絡互動教學方面的研究和實踐。因此，網絡互動教學已經成為一種國際化的教育教學改革潮流和趨勢。

目前，高校擁有校園網和數字化圖書館等豐富的網絡資源。針對專業知識面寬泛、交叉性強、技術更新快等特點，開展專業課網絡互動教學模式與實踐研究，對于提高專業課教學效率和專業人才的培養質量具有重要的現實意義與應用價值。

一、專業課網絡互動教學平臺建設

專業課網絡互動教學可以給師生們提供更廣闊的專業信息資源空間和思維空間，是傳統專業課堂教學空間和時間的延伸，能夠極大地豐富授課內容，促進師生間的溝通與互動。專業課網絡互動教學平臺采用Browser/Server設計架構，采用Java實現UI設計，同時采用CGI實現數據庫存取的設計。專業課網絡互動教學中所需要的網絡資源主要包括同步和異步課程資源。同步課程資源是學生必修的專業專業知識；異步課程資源是專業知識的拓展，也是專業知識學習的重要參考資源。在專業課網絡互動教學過程中強調教學資源的利用和在線學習與交流。如圖1所示，專業課網絡互動教學平臺有五個功能模塊。[7]

1.在線教室

主要能夠實現在線上課和視頻互動，課堂實驗的在線實驗演示和虛擬漫游，以及學生在線自測和輔導答疑。

2.課程資源

主要能觀看課程的教學錄相，參閱課程的多媒體課件、電子教案、教學案例和參考資料，也可搜索相關專業資料網站等。

3.交流討論

主要是利用QQ群或飛信群為學生提供一個互相討論和交流的工具，同時可以采用Wiki多人協作式寫作的超文本系統開發一個在線多人同時交流的平臺，以實現師生、生生之間相互交流和知識共享。

4.技術專欄

主要是提供最新的專業儀器設備和行業軟件，介紹專業領域的知名專家和學者，以及發布最新的學術動態、學術講座、學術論著等，以滿足部分學生的研究性學習。

5.教學評價

主要是對專業課教學進行監管對教學效果追蹤和評價，不斷提高專業課網絡互動教學的效率。

二、專業課網絡互動教學模式構建

網絡互動教學不僅僅提供了與課堂教學有關的專業輔導，還可以同時傳遞大量的專業知識和信息，對學生是有益的參考和補充，大大提高教學效率。而且網絡具有交互性，能盡量滿足學生個體的要求。[4]教師在教學過程中，可將一些比較好的、適合于不同學生水平的專業內容通過網絡互動的方式介紹給學生，這樣不僅可以為學生們提供最新的專業知識，而且還可以培養學生對專業知識的理解能力，讓學生具有應用專業知識和熟練操作專業儀器的能力。

專業課網絡互動教學模式是以現代網絡和多媒體技術為依托，以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等網絡學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學專業知識的意義建構的目的。專業課網絡互動教學模式的基本環節如下：

（1）提出問題。教師利用網絡廣泛收集有關專業課的教學資料，精心設計電子教案和網絡課件等，然后圍繞當前學習主題，對提出的專業問題進行界定，給出相關專業知識點的基本原理，建立問題的概念框架。

（2）進入情境。將學生引入一定的問題情境，即明確問題的概念框架中的各個節點。

（3）獨立探索。讓學生根據網站給出的鏈接進行探索，讓學生自己去查找相關的專業信息，并思考教師提出的專業問題。通過主動性、探索性、創造性解決問題過程，將多個學科的學問性知識和體驗性知識，課內與課外，理論知識與社實踐經驗有機地結合在一起，最大限度地理解、掌握相關的專業知識。探索過程中教師要適時提示，幫助學生沿著概念框架，在獨立探索過程中逐步提升。

（4）開放協作。以小組活動為主，以共目標為導向，學習任務是為小組而精心設計的，學習過程中同伴互助或競爭，產生互動關系。可以利用QQ、飛信或Wiki系統進行在線討論，進行小組協商、討論。在共享集體思維成果的基礎上達到對當前所學概念比較全面、正確的理解，即最終完成對所學專業知識的意義建構。

（5）效果評價。通過分析學生回答問題的結果對學生的學習效果進行評價。

三、專業課網絡互動教學實踐

專業課網絡互動教學模式下，教師的教學方式和學生的學習方式都發生了變化。在專業課網絡互動教學實踐中，要對學生學習進行有效、實時的監管，以保證專業課網絡互動教學的效果。[8，9]具體實踐經驗總結如下：

1.專業課網絡互動教學仍然要重視教師的主導作用

在網絡課堂教學中，教師雖然不再系統教授教學內容，但是教學時間的安排、教學內容的設計、知識的傳授等教學環節都由教師導航控制，特別是專業儀器的操作和專業技能訓練。

2.注意專業課網絡互動教學負面效應對學生的影響

網絡互動教學屬于開放性的教學，能實現專業知識共享，為學生的學習和交流提供了方便，但是學生也可以利用網絡互動平臺進行與課程學習無關信息的傳輸和交流。比如，QQ或飛信聊天或娛樂，因此，教師在專業課網絡互動教學中，要對起負面作用的活動嚴格控制，及時糾正，并對學生進行正確的引導。

3.與傳統課堂教學進行必要的互補和調節

任何一種教學模式也不可能做到完美無缺，傳統課堂教學一直是教學的重要組織形式，特別是在專業課教學實踐中，它有利于教師主導作用的發揮，有利于教學的組織管理和教學過程的調控。專業課網絡互動教學雖然呈現很強的教學優勢，但是也有它的局限，特別教師與學生之間不能面對面直接接觸交流。雖然在網絡瀏覽和漫游功能下學生可以學習和掌握專業儀器的操作方法和專業案例，但它仍屬于計算機虛擬技術范疇，因而無法完成真正意義上的專業技能實訓。因此，在開展專業課網絡互動教學過程中，還要注意與傳統課堂教學相互補充與調節，揚長避短，充分發揮兩種教學模式的優勢。

四、結語

專業課網絡互動教學是一種新型的教學模式，它是在網絡技術、通訊技術和多媒體技術迅速發展條件下，對傳統專業課堂教學改革的重大突破。網絡互動教學創設了新的專業教學環境，給大學生的自主學習提供了保證，充分發揮了大學生的主體作用，為真正實現因材施教和學生個性發展提供了可能。由于專業課網絡互動教學還處于探索階段，在具體實踐中，不僅要注意與傳統課堂教學相互補充與調節，充分發揮兩種教學模式的優勢，而且還要對學生學習進行有效、實時的進行監管，以保證專業課網絡互動教學的效果。

參考文獻：

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[9]李益民.互動式教學法在國際市場營銷學教學中的應用[J].南陽師范學院學報，2006，（8）：111-112.

（責任編輯：劉輝）