中外合作辦學模式下機械類課程教學分析與探索

摘要：引進優質的國外教育資源和先進的教學模式是中外合作辦學的關鍵。根據機械類課程的特點，多位外教在中外合辦的國際合作班的上課情況，分析和探討他們的教學模式對中外合作辦學和教學模式的構建具有積極意義。

關鍵詞：中外合作辦學；外教；授課

作者簡介：趙世田（1979-），男，山東日照人，鹽城工學院機械工程學院，講師。（江蘇 鹽城 224051）

基金項目：本文系江蘇省高等教育學會教育科學規劃項目（項目編號：JS184）、鹽城工學院教學研究與改革課題項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0134-03

教育國際化是高等教育發展的重要趨勢，促進了我國教育市場的對外開放。[1]我國于2001年加入世貿組織后，為了汲取國外的先進高科技知識，增強與國外的交流與合作，適應國際化和全球化的發展趨勢，國內各大高校大力開展中外合作辦學，共同打造和培養高素質的中外合作教育產品。2003 年1月《中外合作辦學條例實施辦法》頒布，標志著中外合作辦學開始走向規范化。[2]不過目前國內的中外合作辦學，仍處于積極探索的階段，[1]國合班在國內的大規模推廣也暴露出一些不足。

鹽城工學院（鹽工）與英國格林威治大學（格大）開展中外合作辦學，招收國際合作班（國合班），筆者給國合班進行雙語授課，講授《Theory of machines and mechanisms》，同時筆者作為機械學院和外方之間的聯系老師，前后一年間曾與六位外教進行合作交流，深入課堂切身體會外教授課等，在此結合具體的教學實踐，就外教的教學模式等進行分析和探討，以期為國內各大高校的中外合作辦學和雙語教學模式及其構建，提供一些有益的幫助，對完善國合班的人才培養機制具有積極意義。

一、鹽工與格大中外合作辦學

中外合作辦學的目的旨在引進國外優質教學資源，如國外優質教材和辦學理念。[3]由中外合作雙方共同制訂培養方案和教學計劃等，部分課程由選派鹽城工學院（以下簡稱“我校”）赴外方合作高校進修過的專業教師進行雙語授課，教材采用外方原版；部分課程由外方選派專業教師來華進行授課。學生前半段時間在國內學習，后半段時間到國外高校進行專業理論學習等，中外合作共同培養學生的綜合素質和能力，培養學生具有先進的專業知識與技能，掌握熟練的外語能力和跨國交際能力，真正培養全球化經濟時代的國際化專業人才。

格林威治大學的工學院迄今已有100多年的歷史，其機械、電子等專業在英國享有較高聲譽。鹽工與格大合辦機械設計制造及其自動化專業，其培養目標是培養有國際視野、掌握中英雙語及國際先進技術、具有創新精神和實踐能力的工程制造和項目管理的專業人才。

中英合作項目培養模式為3+1，即鹽城工學院3年，英國格林威治大學1年。所有在中方注冊的學生自動成為格林威治大學注冊學生。

第一，在國內三年完成教學計劃規定的本科的課程學分，各科平均成績達到70分，英語成績達到雅思6.0分，將申請及辦理格林威治大學的入學手續；學生在格林威治大學學習期間完成教學計劃規定的全部學分，可獲格林威治大學授予的學士學位，同時可獲鹽城工學院的本科文憑；并可申請在格林威治大學繼續攻讀碩士學位（一年）。

第二，對已完成3年學業、因達不到第一條要求或簽證原因未能出國的學生將在鹽城工學院繼續完成四年制本科所要求的剩余課程，各科成績合格，可獲得鹽城工學院本科文憑，符合學位授予條件的可獲相應的學士學位。

為了提高學生英語水平，學校強化英語教學，注重能力培養，建立了語言培訓中心，配備雅思英語教學經驗豐富的中方教師和外教共同授課，為學生在校學習期間達到出國英語要求提供了強有力的保障條件。同時學院從前幾年開始就已經和陸續選派優秀青年教師赴格大或其他歐美高校進修，保證了國合班在國內雙語教學工作的順利開展。

二、機械類課程特點

學生從小學起直到大學階段基礎課的學習，慣于嚴格的邏輯推理課程的學習。機械類各專業的學生從大二開始進入專業基礎課的學習，包括之后的專業課學習大多是基于工程設計經驗的總結，典型結構及其設計規范[4]，學生初次接觸，普遍興趣不大，難以理解和接受，之前許多基礎理論學習很好的同學如果無法很快地改變思維方式，適應專業基礎課和專業課的學習，則易導致學習成績的下降，而各種機械感興趣的同學則能較快地適應專業學習，積極參與各種機械產品創新設計大賽、三維建模大賽等，取得了不錯的成績。

機械類課程并非純理論知識，課程與工程實踐相關性比較大，其學習需要跟實際結合，許多知識點不需要死記硬背，只要會用會查，知道從哪里找公式或參照即可，因此，機械類專業任課教師應該具有工程實踐經驗或工程項目開發經驗才能更好地教授好工科課程。

三、外教授課教學模式

筆者前后一年間作為外教和國合班之間的聯系老師，負責相關教學工作的溝通，深入課堂隨堂聽課，整理外教相關教學資料存檔備案，負責學生作業及成績登錄等工作，前后共接觸了六位外教，總結下來，外教在機械類各課程的教學模式上大體差不多，普遍注重教學與實踐結合，考核形式多樣化。但是外教的教學工作也各有特色，有些深受學生喜愛，有些則稍顯不足，導致學生積極性不高，出勤情況也不是很理想。

1.理論授課與學生互動相結合

外教注重理論授課與學生互動相結合，均采用全英文PPT、圖片、視頻和動畫等，很多教學資料來自企業生產一線的實例或者學科發展前沿知識。通過與學生互動，調動學生學習的積極性，及時了解學生課程的掌握情況。外教上課初期，學生參與的積極性不高，雖然有些同學很想回答外教的問題，但是出于口語的原因，怕說錯而不敢回答。例如“Project management Group design”這門課，兩次課后外教通過聯系老師溝通，鼓勵學生大膽回答，錯了也沒關系，尤其是本課程注重團隊合作。經過聯系老師、外教和學生之間的溝通與交流，學生參與積極性明顯提升，在后期的團隊項目合作中大家表現都很好，也很成功。期間機械學院還組織全院老師進行課堂觀摩學習，深受老師和學生的贊揚。在第一門外教課程“Project management Group design”之后的其他外教課程中學生課堂參與度明顯提高。學生普遍反映剛開始的時候，一種全新的授課方式讓他們一度無所適從，而后的調整使得他們能很快適應，這也為他們最后一年去國外學習提前適應有很大的幫助。

2.理論與實踐教學結合

工科課程的外教都比較注重理論和實踐相結合。外教第一次課后即通過聯系老師參觀了機械學院實驗室，然后組織國合班的學生到相關實驗室，在相關設備面前給學生現場教授相關知識，例如“Mechanical Electrical Integration System Design”的外教結合后期要布置的訓練項目，在一臺六自由度機械手前給學生講解其控制原理和動作過程，加強學生的感性認識。而“Mechanical Manufacturing Technology”課程外教則在加工中心前現場講解零件的多軸聯動加工過程，從刀具庫中自動換刀過程。課堂教學有時候小組討論，大家沒有固定位置，而是將桌子拼合成大桌子，小組成員圍在一起討論與分析制訂方案。

3.工程項目強化訓練

工程項目強化訓練作為課程考核的一部分。一般分組成員6人左右，設置一名負責人帶領大家設計產品，然后集體上臺，在負責人帶領下分別介紹自己負責部分，由老師負責點評和打分，作為課程最終考核成績的一部分。“Mechanical Electrical Integration System Design”的外教布置大家設計一臺焊接機械手，包含了電氣控制、機械設計、電機選型、系統集成等。“Project management Group design”的外教將機械設計制造及其自動化和電氣工程及其自動化兩個班級分為11組，每組6人組成一個小團隊，既有電氣的學生也有機械的學生，模擬一家高爾夫設備知名企業設計部門的設計小組，根據市場需求設計一臺便攜式專用高爾夫球車，正式作匯報，學生的興致都頗高，總體效果非常不錯。外教通過聯系老師邀請了中方教師參加，受邀老師們反映也都不錯，因此外教的教學活動開展更貼合企業實際，有助于培養學生的團隊合作意識。值得關注的是國合班5位同學在隨后2012年底團隊合作參與了寶馬Project J創意設計大賽總決賽，榮獲第五名的好成績。

4.考核成績多方綜合

外教對一門課程的考核是多種形式的綜合，尤其是工科課程通常會融合考試、動手實驗、項目訓練、平時表現和綜合能力考核，更能反映一個學生的綜合能力。國內的傳統學習模式主要是習慣于接受教師傳授的書本知識，考核以學生是否掌握所授指點作為評判標準，因此，更多地培養了學生的應試能力，不關注學生實踐動手應用。例如國內的“機械原理”課程，最終考核成績一般包括閉卷考試（期中和期末）、平時（出勤、作業）和實驗三部分，考試成績能占到70%，乃至90%以上。外教對一門課的考核則包含多種內容，對學生的出勤率、課內表現、課后作業、考試等方面都有嚴格要求與考核，并在學業成績中占一定的比例，[5]綜合評定后給定最終成績。例如“Project management Group design”的外教綜合評定了團隊成績、團隊匯報時的個人表現、報告、logbook以及平時上課和出勤情況等。有的課程包含實驗等，分別占不同的比例。因此，中方和外方培養出來的學生，中方的學生大多被動接受缺少變化，而外方的學生則會主動認知和研究；中方的學生應試能力超強，而外方學生的綜合素質更高。

四、分析與建議

根據六位外教的授課表現來看，有上述一些好的表現，也有一些不足。“Project management Group design”的外教來自英國本土，講課富有激情，實踐經驗豐富，與學生互動多，最后考核形式多樣，深受學生喜愛，也是目前為止學生反映最好的一位外教。

相比較來自母語是英語系的國家的外教、來自非英語系國家的外教，他們的英文水平也不是很高，也就無法促進與提高學生的英文聽、說、讀和寫能力，有的知識點解釋不到位，而如果沒有及時跟學生溝通和交流了解，會進一步導致學生聽課困難，教學效果并不好，這時需要聯系老師及時跟外教溝通，轉述學生的想法及反饋意見，外教適當調整教學方法和教學進度，效果更好些。

華裔外教相對而言，與中方學生交流的一個優勢在于，實在表達不清楚的問題可以適當添加中文解釋，能及時了解學生動態，進行適當的教學調整，如“Mechanical Manufacturing Technology”的高博士在這一方面做得就很好，并給機械全院本科生作題為《創新型產品開發與知識管理》的學術報告，拓寬師生的專業學術視野，了解國際前沿研究成果，深受同學和老師好評。不過即便是華裔外教，在課堂上幾乎也是全英文授課，課下跟學生的交流也大多采用英文，給學生創造一種英文語言環境，教學效果也不錯。

如果外教不是專業從事講學，而是從事科研工作，臨時來華授課，效果也不怎么好。例如有的課程是外方聘用的非本校教職工，校外工程師來授課，雖然他們的實踐經驗豐富，但是授課并不在行，上課時缺少激情，對學生特點了解少，與學生互動少，缺乏對學生知識掌握情況的了解，沒有根據實際情況適當調整教學，因此，授課并不成功，一段時間后學生出勤情況也不斷下降。

除此之外，外教普遍具有工程實踐經驗，大多在工廠或企業一線工作過，因此，其實踐經驗有助于其理論教學。相對而言，國內的青年教師則大多直接從高校碩士博士畢業走向高校教師崗位，上學階段雖然有過實踐動手環節，但是缺少在工廠或企業的實際項目開發與產品設計經驗。學生思想觀念也需要改變，外教第一次上課給予他們的通常是截然不同的一種教學方式，學生開始的時候極度不適應，慢慢接受了的同學會越來越喜歡外教的課，不能適應的同學則會慢慢放棄，進而發展到逃課。因此，第一次參與外教上課前需要國合班的學生提前做好思想準備，及早轉變思想觀念。

五、總結

本文以鹽工和格大的中外合作班為例，對外教在機械類課程方面的教學模式進行了分析與探討，對于存在的一些問題進行了總結，提出了建議，包括：外教的選擇最好來自母語是英語系的國家，而且具有工程實踐經驗的專業教師；建議國內加強師資隊伍的工程實踐背景；考核形式上進行多樣化，降低應試教育所占比例，減少學生對期末考試的投機心理，更加注重平時的學習；強化工程項目的訓練和實踐教學的應用，綜合鍛煉和提高學生的素質能力；提前做好學生思想工作，適應外教教學模式的改變。

參考文獻：

[1]潘開靈，劉勇.雙語教學下國際班學生滿意度調查研究[J].教育與職業，2013，（3）.

[2]蘆文娟，朱柯冰.中外合作辦學背景下雙語教學模式研究[J].教育理論與實踐，2013，（9）.

[3]何家蓉，李桂山.中外合作辦學的核心問題：引進國外優質教育資源——天津理工大學國際工商學院辦學模式研究[J].中國高教研究，2009，（5）.

[4]段建中，陳昭榮.機械類專業課教學的特點及規律探討[J].寧夏工學院學報：自然科學版，1997，9（A10）：44-45.

[5]姜英俊.關于中外合作辦學中雙語教學的探討[J].教育與職業，2010，（36）.

（責任編輯：王祝萍）