高校工程訓練中心師資隊伍建設的調查研究

摘要：對我國高校工程訓練中心的師資隊伍進行了抽樣調查，結果顯示工程實踐教學隊伍存在一些問題，即學位學歷整體層次偏低、職稱結構缺乏一定穩(wěn)定性、年齡相對偏大、數量不足、教學任務過重和兼職教師隊伍的建設情況較差等。但同時也呈現出了年輕化和高學位化的特點。為此，應該加強青年教師的培養(yǎng)和兼職教師隊伍的建設，加強對教師的進修培訓，鼓勵教師科研，更鼓勵教師以科研帶動教學。通過這些措施建設一支高水平、結構合理、業(yè)務素質強的工程實踐教學隊伍。

關鍵詞：工程教育；工程實踐教學；師資隊伍

作者簡介：陳耐帥（1989-），男，山東萊蕪人，江蘇大學教師教育學院碩士研究生；許友誼（1962-），男，江蘇南通人，江蘇大學教師教育學院，研究員。（江蘇 鎮(zhèn)江 212013）

基金項目：本文系江蘇大學校科研立項（項目編號：12C143）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0166-03

一、研究背景

2010年，針對我國目前高等工程教育領域存在的學生創(chuàng)新和實踐能力不足的問題，國家啟動了“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”（以下簡稱“卓越計劃”），重點強化培養(yǎng)學生的是工程實踐能力和創(chuàng)新能力。這就凸顯了工程實踐在高等工程教育領域中的重要性。正如有學者所說“培養(yǎng)工程素質離不開工程實踐”、“掌握與開創(chuàng)工程技術離不開工程實踐”。可以說沒有工程實踐就不可能培養(yǎng)出合格的工程人才和工程師。

而各高校的工程訓練中心（以下簡稱“中心”）又承擔著主要的工程實踐教學任務，所以中心的建設顯得尤為重要。在中心建設所需要的資金、師資、設備等資源中，師資隊伍的建設又是其中最重要的要素之一。保持一支高素質、高水平的師資隊伍才能夠保證實踐教學任務高質量的完成。可以這樣說，要實施“卓越計劃”，培養(yǎng)卓越工程師，首先要建設好工程訓練中心；要建設好工程訓練中心，首先要加強工程訓練中心的師資建設；要做好師資隊伍建設，更要首先做好關于師資隊伍建設的研究。因此，做好工程訓練中心的師資隊伍建設研究是做好工程教育，尤其是在實施“卓越計劃”背景下工程教育的當務之急。

目前，中心師資建設研究大都被作為工程訓練中心整體建設相關研究的一個方面，所論述的篇幅極為有限，專門研究數量較少。筆者在“中國期刊全文數據庫”（CNKI）中分別以“金工師資隊伍”、“工程訓練師資隊伍”、“工程實踐教學師資隊伍”等為題名和主題進行模糊搜索，相關的文獻大致分為以下幾類：一類是致力于分析目前工程訓練中心師資隊伍的現狀，描述存在的主要問題及由此對工程實踐教育教學帶來的影響，并尋求解決的途徑。這類研究多為實證性研究，但研究對象大都非常有限，多以一校或幾校為例；一類是教師素養(yǎng)類，這類研究多是工程實踐教學一線教師的經驗和反思，提出教師的素養(yǎng)應包括“熱愛工藝教育”、“有一定的操作技能與較豐富的實踐經驗”、“高尚的職業(yè)道德”、“廣博而扎實的業(yè)務能力”、“較強的工程素質”、“強烈的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神”等。這類研究主觀色彩濃厚，思辨性較強，都是在工程實踐教學一線教師們寶貴的實踐經驗。

鑒于此，筆者從33個全國工程訓練示范中心中隨機抽樣了22個工程訓練中心，以這22個中心的師資隊伍為研究對象，以此來研究我國高校工程訓練中心師資隊伍建設中存在的一些問題。雖然示范中心是全國工程訓練中心的優(yōu)秀代表，很多的工程訓練中心可能很難達到它們的水平，在這一點上講以示范中心為樣本缺乏全面性和代表性。但是從另一個角度上說，作為優(yōu)秀代表都存在的問題，其他的地方就在所難免或更加嚴重。在這個層面上來說，以示范中心為樣本又具有一定代表性。樣本的分布情況如表1所示。

表1 樣本分布情況（單位：所）

985院校211院校普通本科院校合計

391122

二、調查結果與分析

1.工程訓練中心師資隊伍的基本情況

高校工程訓練中心的主要教學任務是向學生提供工程實踐教學。工程實踐教學任務又可以分為三大類。一類是對工程實踐教學的研究和指導，這部分工作主要由各相關學院的專業(yè)課教師承擔，他們是中心兼職教師隊伍的主體；另一類是具體實施各項實驗和現代工程訓練教學，這一部分是由中心專職實驗教學隊伍完成的；第三部分是基礎工程訓練，主要是由中心的工程技術人員及技術工人負責這部分的教學工作。中心教師的基本構成情況如圖1所示。

由圖1可以看出，工程技術人員和技術工人約占教師總數的83%，是教師的主體。相對而言，負責工程實踐教學研究和指導的兼職教師和負責實驗的實驗教學隊伍占得比例較小，分別占到了總數的12%和5%。

2.教師學歷學位水平總體偏低，專職教師與兼職教師差異較大

調查教師的學位結構更主要的是想通過了解整個教師隊伍的受教育水平，在一定程度上從側面了解教師隊伍在本學科的整體素養(yǎng)。可以說，學歷學位越高，其對本學科的了解和研究就更加深入。在所調查的所有教師當中，具有博士學位的教師占11%左右，碩士學位占21%，學士學位約占25%，其他則高達43%。也就是說，學士學位或本科以下學歷的占所有教師近一半，教師學位水平總體偏低。當然這種情況與教師年齡偏大有關，年齡較大的教師所處的時代，教育水平尤其是高等教育水平偏低，又缺乏繼續(xù)深造的機會，同時，從傳統的金工實習發(fā)展演變而來的基礎工程訓練帶教隊伍并未得到補充，主體仍然是技術工人，導致學位結構偏低。相對而言，專職教師和兼職教師的學位結構又有較大差異，在專職和兼職教師的學位結構中，博士學位分別占9%和44%，碩士學位分別為20%和33%，學士學位分別為25%和17%，專職教師中學士以下高達46%，兼職教師則僅為6%。由此可知，兼職教師呈現出高學位的特點，專職教師的學位層次則偏低。

3.教師職稱結構比例存在失調

就專職教師隊伍的職稱結構進行了調查。“職稱結構是指教師隊伍的構成狀況，他反映了教師隊伍的學術水平和所能適應的工作”，[1]由于某些原因，中心教師職稱結構在一定程度上存在著比例失調的問題。按照職稱系列，分別對教學隊伍和技術工人系列的職稱級別進行了統計，結果如表2所示。

表2 中心教師職稱級別結構

技工系列百分比（%）其他教學人員百分比（%）

高級技師2.05正高9.52

技師28.13副高34.07

高級工51.15中級40.53

其他18.67其他15.88

從表中可以看出，中心教師的職稱結構呈現出了兩頭大、中間小的形勢，副高和中級職稱占了大多數，這種結構雖然相對穩(wěn)定，但是高級職稱所占比例太小。在高等教育迅速發(fā)展的今天，大學教師出現了高職稱的趨勢，中心的教師的職稱發(fā)展顯然過于緩慢，很難適應新的形勢的需要，也不利于提高教師的積極性。

4.教師呈現出老齡的特點

教師隊伍的年齡狀況在很大程度上反映了教師隊伍教學科研的活力和興衰。教學科研活動作為一種腦力勞動具有創(chuàng)造性、復雜性和連續(xù)性的特點。在一份對諾貝爾獎獲得者的分析資料中，獲獎者的最佳年齡多分布在30～40歲之間，最多者在37歲左右。旺盛的創(chuàng)造力、活力和充沛的精神、體力是出色的完成教學任務的重要保障。但在調查中，我們發(fā)現中心教師隊伍在一定程度上呈現出了老齡的特點。

（1）教師的平均年齡。在所調查的教師當中，不論是專職教師還是兼職教師的平均年齡都在40歲以上，專職教師的平均年齡達到了43.25歲，兼職教師則高達52.16歲，相差接近10歲。從調查結果來看，中心教師年齡總體偏大。

（2）教師的年齡結構。將教師的年齡按照從小到大的次序分為36歲以下、36歲～45歲、46歲～55歲、55歲以上四檔，在所調查的工程訓練中心整個教師隊伍中，55歲以上的教師占12%，46歲～55歲之間的教師占34%，36歲～45歲之間的教師占32%，而36歲以下的教師僅僅占22%。由此可以看出，在工程訓練中心中，中青年尤其是青年教師所占比重較小，老齡化程度相對較為嚴重。在調查中還發(fā)現，兼職教師和專職教師的年齡結構差異較大，兼職教師老齡化要比專職教師更為嚴重。兼職教師和專職教師55歲以上者分別占27%和10%，36歲以下者則分別為24%和3%。從總體上而言，雖然工程訓練中心整個教師隊伍呈現老齡化的特點，但專職教師有年輕化的趨勢，而兼職教師則更容易出現青黃不接的現象。

5.教師數量不足，教學任務偏大

教師的工作量跟教師數量的多少和教學任務的大小有非常緊密的聯系。合適的工作量將有利于教師工作的完成。工作量過小，教師容易產生懈怠的思想；工作量過大，教師承受的壓力會增大，對課程的準備和反思就相對較少。兩者都會影響教學的質量。從總體來看，目前中心教師的工作量明顯偏大，不利于工程實踐教學質量的保證。

（1）師生比和教學工作量。工程訓練中心在行政級別上是與學院平級的機構，但它與學院不同的是，它面向的是全校的學生，不同專業(yè)、不同學院、不同年級的學生的實踐課程大部分都是在這里進行的。這就導致了雖然中心教師數量較多，但相對于學生數量而言教師數量還是明顯不足，教師的教學任務偏大。在所調查的高校中，中心教師平均師生比達1：96.24，這遠遠大于理論課教師師生比的平均水平，也遠遠高于全國高校教師的平均水平。從人均教學時數上看，人均教學量平均達8362.91人時數/年。這樣的工作量相對于其他科目的老師而言，也相對偏大。教師數量的不足，教學任務量繁重，不僅給教師帶來巨大的工作壓力，而且也必將導致教學質量的下降。

（2）專、兼職教師比例。調查中發(fā)現，專職教師占中心教師的93%，兼職教師僅占7%左右。專職教師的數量遠遠大于兼職教師。在教師數量不足及經費短缺的情況下，充分利用本校、兄弟院校及相關企業(yè)的資源，聘任優(yōu)秀的兼職教師，本可以有效緩解緊張的教師資源。但目前從兼職教師的數量及所占比例來看，這部分資源并未得到充分的利用。這也是導致教師數量不足的另一個重要原因。

6.青年教師的高學位趨勢

在教師的年齡結構中，專職教師有年輕化的趨勢。還應該注意到，專職教師不但有年輕化的趨勢，而且這些年輕的教師們還有高學位的特點。36歲以下教師的學位結構如圖2所示。

由圖2可知，與整個專職教師教師隊伍相比，36歲以下的青年教師雖然擁有博士學位者僅占到4%，低于專職教師整體9%的水平，但其碩士學位和學士學位所占的比例比專職教師整體分別高出了19和3個百分點，尤其是學士學位以下者僅占29%，這也遠遠低于專職教師整體46%的比例。由此可以看出，青年教師呈現出了高學位的趨勢。青年教師的發(fā)展趨勢必將是教師整體的發(fā)展趨勢，這也意味著雖然專職教師整體學位層次偏低，但逐漸有提高之勢。

綜上所述，盡管高校工程訓練中心師資隊伍情況較為復雜，但總的來說呈現出以下特點：學位整體層次偏低；職稱結構缺乏一定的穩(wěn)定性；年齡相對偏大；數量不足，教學任務過重等。除此之外，中心外的資源利用相對不足，兼職教師隊伍的建設情況較差。

另外，中心教師隊伍發(fā)展呈現兩大趨勢：年輕化和高學位化。也就是說，雖然中心師資的現狀是老齡現象和學位層次偏低，但這些問題有緩解的趨勢。當然，還需采取有針對性的措施優(yōu)化教師結構，以提高工程實踐教學的教學質量。

三、主要討論與建議

本文通過對我國工程訓練示范中心師資信息資料的整理，分析中心教師在年齡、職稱、學歷、工作量等方面的特點，發(fā)現其師資建設存在一定的問題，主要在以下幾個方面：

1.對中心教師的培訓不足

教師之所以出現學位層次偏低的情況，這與教師年齡偏大有關的。教師年齡偏大，說明教師接受高等教育的年代大都在20世紀八九十年代，那時我國高等教育的總體水平偏低，師資更是匱乏，所以從那個時代引進的教師大都學歷偏低。到今天，中心教師學位層次偏低的情況仍未得到很大的改善，說明在教師職業(yè)成長過程中中心對他們自身的發(fā)展和培訓并未足夠重視。教師繼續(xù)深造的機會較少。

2.缺乏良好的教師引進聘任制度

教師年齡偏大，年輕教師比例偏少，說明本世紀相對20世紀八九十年代引進的教師數量下降。另外，教師數量相對不足，兼職教師相對較少，說明對兼職教師的聘任也并未引起足夠的重視。

3.師資建設與企業(yè)、社會缺乏聯系

從目前情況來看，兼職教師大都聘自本校相關學院，從企業(yè)聘請的兼職教師數量微乎其微，說明學校與企業(yè)、社會的聯系并不十分緊密，長期在工程實踐一線的企業(yè)的技術專家是非常優(yōu)質的潛在教師資源，這部分豐富的資源并未得到有效的利用。

為了加強工程訓練中心的師資建設，使工程實踐教學隊伍更加穩(wěn)定、更具活力，以保障圓滿完成各項教學和科研任務，本文提供以下幾方面建議：

第一，加強青年教師的培養(yǎng)。要求工程實踐教學的教師既具有扎實的知識基礎，又有很深的實踐造詣，還要有很強的科研和教學能力，這不是短時間內可以完成的。扎實的基礎知識需要的是學歷教育，即使是本科畢業(yè)也要達到24歲左右，再需要鍛煉工程實踐能力，成為一名合格的工程師，還需要接受教育教學的鍛煉，成為一名合格的教師。完成這三個階段最起碼也要35歲左右。所以培養(yǎng)工程實踐教師要從青年抓起，為工程實踐教學隊伍提供強有力的后備軍。

第二，加強兼職教師隊伍的建設。在企業(yè)生產、科研一線，有大量實踐經驗豐富的工程技術人員，這些都是潛在的寶貴的教師資源。對于那些優(yōu)秀的又熱心教育事業(yè)的工程師，只需要通過一定教育學的學習及各種形式教育教學能力的培養(yǎng)就有可能成為優(yōu)秀的工程實踐教師。通過大量的聘任兼職教師不但可以緩解實踐教師數量不足的問題，而且能夠有效地節(jié)約成本。

第三，加強對教師的進修培訓。首先，從學校層面要重視工程實踐教學，尤其是專門的工科院校，要適當處理好理論課和實踐課教學的關系。只有學校從思想意識層面重視了實踐教學才會真正重視實踐教學隊伍建設，對教師的進修培訓才會落到實處。除了組織各種在職或脫產進修外，還要定期舉行教學交流活動，交流各種教學心得和問題，以促進教學質量的提高。

第四，鼓勵教師進行科研，更鼓勵教師以科研帶動教學。目前高校對科研非常重視，在鼓勵教師進行科研上力度很大，但是在鼓勵教師以科研帶動教學上明顯做得不足。工程訓練中心由于直接負責工程實踐，有著較好的科研條件，因此應鼓勵教師進行科研，更應該鼓勵教師將科研成果返回到教學之中，達到以科研促教學的目的。

在我國高等教育中，對工程人才的培養(yǎng)占了很大比例，培養(yǎng)出了大量的工程人才，雖然數量多，但優(yōu)秀人才較少，優(yōu)秀工程師仍然非常缺乏。究其原因，與工程教育模式有很大的關系，其中實踐教學環(huán)節(jié)的薄弱是一個很大的原因。要順利實施“卓越工程師培養(yǎng)計劃”就要重視工程實踐教學，更要重視實踐教學隊伍的建設。只有一支高水平、結構合理、業(yè)務素質強的教師隊伍才能保證工程實踐教學的質量，從而培養(yǎng)出優(yōu)秀的工程師和工程技術人才。

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（責任編輯：王祝萍）