基于“卓越工程師計劃”土木工程專業教師培養研究

摘要：在“卓越工程師教育培養計劃”的引領下對土木工程專業“雙師型”教師培養進行研究。提出要合理優化教師隊伍結構，建立一支具有工程背景的高素質“雙師型”教師團隊，樹立教師工程教育理念，加強教師實踐教學能力和教學方法改革創新能力的培養，是實現卓越工程師教育培養計劃目標的重要內容和措施。

關鍵詞：卓越工程師；土木工程；“雙師型”教師；研究

作者簡介：孫家國（1968-），男，山東青島人，武夷學院土木工程與建筑學院副院長，教授；谷艷玲（1966-），女，河南鄢陵人，武夷學院土木工程與建筑學院，教授。（福建 武夷 354300）

基金項目：本文系武夷學院質量工程項目（項目編號：ZLGCK201003）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0171-02

卓越工程師教育培養計劃（以下簡稱“卓越計劃”）是貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》實施的高等教育重大計劃，對高等教育面向社會需求培養人才、調整人才培養結構、提高人才培養質量、推動教育教學改革、增強畢業生就業能力具有十分重要的示范和引導作用。[1]土木工程屬于基礎學科，建國初期在許多學校就已開設了土木工程專業，其培養目標是培養適應社會主義現代化建設需要，德、智、體、美全面發展，掌握土木工程學科的基本原理和基本知識，獲得工程師基本訓練，能勝任房屋建筑、道路、巖土等各類土木工程的技術與管理工作，具有扎實的基礎理論、寬廣的專業知識、較強的工程實踐能力和創新能力，以及能面向未來的高級應用型專門人才。可以看出，土木工程專業是一個“土木工程=工程技術+經濟+管理+法律”的綜合性、跨學科專業，這對土木工程專業教師的素質提出了很高的要求。

武夷學院是福建省一所地方性普通本科院校，自1985年開辦工業與民用建筑專業積累了豐富的教學經驗。目前，該專業分建筑工程和巖土工程兩個專業方向，在校本科生共四屆累計442人。根據學校提出的“應用型、地方性”的辦學定位，[2]以“卓越計劃”為引領，建設和擁有一支教學與學術水平高、工程實踐能力和創新能力強的教師隊伍，全面提高土木工程專業的教師教學能力，確保了“卓越計劃”的順利實施。因此，在滿足“卓越計劃”的要求下對如何培養“雙師型”教師隊伍進行了深入的研究和探索。

一、“卓越計劃”對師資隊伍的要求

2011年教育部下發《關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》，明確提出：高校要建設一支具有一定工程經歷的高水平專、兼職教師隊伍。專職教師要具備工程實踐經歷，其中部分教師要具備一定年限的企業工作經歷。卓越計劃高校要有計劃地選送教師到企業工程崗位工作1～2年，積累工程實踐經驗。要從企業聘請具有豐富工程實踐經驗的工程技術人員和管理人員擔任兼職教師，承擔專業課程教學任務或擔任本科生、研究生的聯合導師，承擔培養學生、指導畢業設計等任務。[3]

由此可見，卓越計劃對教師的教學理論能力、實踐能力、創新能力、工程教育能力等提出了很高的要求。建設一支教學與學術水平高、工程實踐能力和創新能力強的教師隊伍是保證卓越工程師培養質量的關鍵之一。[4]土木工程專業的教師隊伍建設必須緊密結合卓越工程師培養計劃，加強教師隊伍建設，提高教師教學能力，以實現新形勢下的土木工程專業人才培養目標。

二、基于“卓越計劃”的土木工程專業教師隊伍建設

土木工程專業的師資隊伍建設必須緊密結合卓越工程師培養計劃，構建一支教師隊伍結構合理、實踐教學經驗豐富、教學能力強的“雙師型”的教學團隊，才能保障“卓越計劃”的順利實施。學校采取多項措施強化教師隊伍建設。

1.不斷加大引入力度，優化教師隊伍結構

為了優化教師隊伍結構，除了招聘高校畢業生外，還引進具有豐富實踐經驗的工程師，充實到土木工程專業教師隊伍中，建設成一支由企業工程師和高校教師組成并能適應卓越工程師培養計劃的“雙師型”土木工程專業教學團隊。近年來，學校先后從設計院、施工企業等單位招聘技術人員6人，提高了教學團隊的實踐能力。

2.科學設置標準，保證人才質量

在引進優秀企業工程師過程中，結合專業建設要求，科學設置引進人才標準，對引進的企業工程師必須具備國家一級注冊建造師、國家注冊監理工程師、國家注冊造價工程師等執業資格證書中的一項或多項。這樣，引進的人員專業能力很強，保證了人才引進質量。

3.加強引進人員的教育執業能力

企業工程師進入高校教學，往往會出現無法適應目前教育體制下的學校氛圍和環境，在理論教學方面往往不遵循教育科學規律，經常強調工程現場實際案例及問題處理方法，實際工程案例點較多，但不能將土木工程理論與工程實踐案例貫穿起來講授，經常會出現“只見樹木不見森林”的問題，無法真正做到“理論聯系實際”，從而導致出現課程教學效果不佳的問題。[5]因而，學校加大引進企業工程師“教師能力”方面的考核力度，引導他們尊重教育規律，著重培養他們的教育執業能力。

三、基于“卓越計劃”的土木工程專業教師教學能力培養

建立一支具有工程背景的高素質教師團隊是卓越工程師教育的首要工作，而基于“卓越計劃”的土木工程專業“雙師型”教師的培養是卓越工程師教育質量保證的關鍵所在。[6]針對目前土木工程專業師資隊伍現狀與卓越工程師培養要求之間的差距，結合武夷學院土木工程專業培養特色與師資現狀，以卓越計劃為導向，全面提高土木工程專業教師的教學能力。

1.教師的實踐教學能力培養

（1）盯企業。學校加強校企合作，合理組織安排青年教師到企業掛職鍛煉，培養和提高青年教師的工程實踐能力與工程現場創新能力，把他們培養成“雙師型”的教師。每學期有計劃地把工程實踐能力不強的青年教師委派到相關工程建設企業中，如企業資質等級較高的建筑施工企業、監理企業、設計企業等。要求教師在這些企業里鍛煉半年，積累工程實踐經驗，將土木工程理論與工程實踐相結合，以提高教師實踐教學能力和理論應用水平，使得他們成為能滿足“卓越計劃”要求的“高校卓越工程師”。學校出臺教師在企業中實踐過程中的優惠待遇政策，以解決教師在企業從事相關工程實踐工作過程中的職稱評定、工資待遇等后顧之憂。

（2）盯名師。圍繞土木工程專業學科帶頭人、骨干教師配備青年教師，構建由教學科研人員和實踐教學人員組成的實踐教學團隊。以科研項目為依托，教學團隊與企業合作，以工程項目建設為契機，以解決工程現場實際問題為導向，申請立項科研課題，以科研帶動實踐教學，培養教師的科研創新能力和工程實踐能力。近年來，本專業教師依托專業優勢同武夷山市建設局和規劃局等單位合作進行新農村建設規劃、安置房建設等項目6個，先后有12名教師參與了工程的建設和管理，積累了大量的工程實踐經驗。以名師為核心、工程項目為契機，以科研帶動實踐教學，不僅提高了教師的科研創新能力，而且大大提高了教師的實踐教學能力。

（3）盯行業。地方性高校主要為行業培養應用型人才，學校鼓勵教師考取各類國家注冊工程師執業資格證書，提高他們的專業能力，目前土木工程專業教師具有國家注冊工程師執業資格證書的8人，占本專業教師的50%。同時規范教師的工程師執業資格證書能有序地在企業注冊，并能真正地參與企業實際工程建設和管理工作，以避免當前僅僅掛名無實質性的工程建設管理的工程師執業資格證書“掛靠”問題。

2.以工程教育為導向的教師教學方法研究與改革能力培養

（1）教師應樹立工程教育理念。學校采取多種學習形式向廣大教師傳遞在“卓越計劃”背景下目前高等教育發展趨勢、土木工程專業辦學定位、專業人才市場需求等信息，幫助教師明確土木工程專業的卓越工程師培養要求，引導教師及時轉變傳統教育觀念，樹立以工程教育為導向的卓越工程師教育培養理念。[7]

（2）以工程教育為導向，優化調整專業課程體系。目前，武夷學院土木工程專業的專業核心課程主要有混凝土結構設計、高層建筑結構、建筑結構抗震設計、建筑工程概預算、房屋建筑學、土木工程施工與管理等課程。雖然各門課程制定了相應的教學大綱，但各門課程教學目標缺乏以工程教育為導向的整體性目標，缺少特色專業建設課程內容，同時多門課程教學內容存在交叉和重復較多等問題。為此，學校根據“卓越計劃”的培養目標和實施要求，以“卓越計劃”為導向進一步研究整合專業核心課程教學目標、突出專業特色建設方法的問題，重新制定了相關課程的教學大綱，優化了本專業的課程體系。

（3）以項目教學和案例教學為主導的教學方法改革。土木工程專業是一個實踐性很強的專業，要求專業教師必須以“卓越計劃”為導向，開展課程教學方法改革，即采用項目教學方法和案例教學方法開展專業課程教學。例如以一個典型的建設工程案例為主線，將工程項目案例與課程理論內容結合，與學生互動式地討論工程建設管理過程中涉及到的理論問題和實踐問題。在“土木工程施工與組織”課程教學過程中，以學校藝術樓建設項目為案例，貫穿該課程的教學全過程，通過現場教學、圖片、錄像等方式，學生不僅對工程理論理解更透徹，而且對工程實際相關問題更加專注和感興趣。因而，以“卓越計劃”要求為導向，鼓勵教師進一步研究項目教學方法和案例教學方法，整合實踐性強的專業課程培養目標，將多門專業課程以實際工程項目案例為紐帶整合形成課程群，課程群內的并行課程、先后課程的講授圍繞同一綜合性工程項目展開，使學生通過完成某一類綜合性工程項目的研究、學習、討論，共同協作發現隱含于工程問題背后的科學知識，培養學生的分柝問題、解決問題的技能和自主學習的能力，以實現“卓越計劃”的培養目標。[8]

（4）科學制定評價體系。依據“卓越計劃”能力評價方法與標準，建立科學的評價機制評價這些能力。對于評價學生專業知識掌握程度時采取筆試和口試、試卷與設計相結合的方法，考查學生設計能力時注重過程與結果雙重評價。采用多種評價方法可增加評價數據的可靠性和有效性，因而能準確地了解學生的學習效果。在評價學習效果的方法與過程中強調學生掌握的理論知識與實際的動手實踐能力，強調理論與實踐相統一的評價，使評價結果更加客觀。

四、結語

“卓越計劃”對土木工程專業教師提出了更高的要求，學校通過引入優秀的企業工程師合理優化教師隊伍結構，要求教師深入工程現場，掌握現代工程技術，積累土木工程經驗。在教學、科研和社會服務的活動中，以“卓越計劃”要求為標準，提高自身的實踐教學能力、工程教育能力，從而培養出“雙師型”的教師團隊，為實現土木工程專業卓越工程師培養目標奠定了堅實的基礎。

參考文獻：

[1]況曉慢，劉衛萍，王培光.地方綜合性大學青年教師教學能力培養與課堂教學大賽實踐[J].教育與職業，2011，（17）.

[2]高亮.赤峰學院土木工程專業應用型人才培養模式研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2012，（16）.

[3]孫家國，谷艷玲.應用型本科土木工程專業“611”產學研結合教學模式的研究[J].武夷學院學報，2012，（2）.

[4]王貴成，張明雷.“卓越工程師教育”中青年教師教學能力培養研究[J].煤炭高等教育，2010，（3）.

[5]龔艷冰.高校青年教師教學能力培養的實踐因素分析[J].高等教育研究學報，2010，（2）.

[6]尹立孟.卓越工程師培養中的師資問題與課程體系設置[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2011，（19）.

[7]楊太華，汪洋，潘華，等.土木工程專業卓越工程師培養路徑探索[J].中國電力教育，2011，（20）.

[8]王少懷，劉羽，黃培明，等.實施“卓越工程師教育培養計劃”打造“雙師型”教學團隊[J].中國地質教育，2010，（4）.

（責任編輯：王祝萍）