高校學生干部的成長階段及特征分析

摘要：高校學生干部在高校中承擔著繁榮校園文化，維護校園穩(wěn)定等重要工作任務，是師生聯(lián)系的橋梁和紐帶以及學校很多事務性工作的落實者，也是高校人才培養(yǎng)的重要群體。因此，研究其成長的階段特征，更好的在不同階段介入培養(yǎng)是高校學生工作者必須要解決的一個課題。提出了高校學生干部成長階段的劃分方法，分析了不同成長階段高校學生干部的特點。

關(guān)鍵詞：高校；學生干部；成長階段

作者簡介：王繼強（1978-），男，北京人，北京信息科技大學團委，講師。（北京 100192）

基金項目：本文系2012年度北京信息科技大學大學生思想政治教育課題的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0199-02

高校學生干部是高校大學生中組織管理能力突出、綜合素質(zhì)較強、學習成績優(yōu)異的一批優(yōu)秀青年群體，他們工作積極性高，學有余力，在高校里承擔著繁榮校園文化，維護校園穩(wěn)定等重要工作任務。面對這個在高校中綜合素質(zhì)相對較高，成才意識更強烈的群體，如何進一步提升他們的工作能力和水平，如何為這一群體的成長成才鋪路搭橋是每個高校必須解決的人才培養(yǎng)課題。本研究著眼高校學生干部的成長階段及其特征，以“90后”學生干部隊伍為對象，劃分高校學生干部的成長階段，并分析其不同階段的特征，思考不同階段進行不同的介入培養(yǎng)，以更好的為其成長成才服務。

一、調(diào)研方法與樣本分析

1.調(diào)查方法

筆者使用分層抽樣的問卷調(diào)查方式，在現(xiàn)任學生干部中進行調(diào)查，因調(diào)查是在第二學期期末進行，所以大一學生有接近一年高校學生干部工作經(jīng)驗。發(fā)放調(diào)查問卷150份，收回有效問卷149份。同時，筆者分年級與學生干部進行座談，了解本課題研究相關(guān)情況。

2.樣本分析

表1 調(diào)查對象的基本情況統(tǒng)計表

調(diào)查對象情況 男女黨員團員群眾大學以前是否擔任學生干部

比例48%52%11.40%80.60%8%36.20%

由圖1可知，樣本中大三學生較多，因他們基本完整經(jīng)歷了大學主要學生干部崗位的鍛煉，因此對整個過程的思考更全面和深入，有利于了解學生干部的真實想法。由表1可知，調(diào)查對象中男生占48%，女生占52%，與北京信息科技大學學生干部中性別比例基本符合。這些學生中的36.2%的人入學前擔任過學生干部。政治面貌方面，92%的學生是共青團員或者黨員，8%是群眾。另外，調(diào)查在班級干部、各類社團干部、團干部、校院兩級學生會干部均有覆蓋。

二、“90后”高校學生干部特點及培養(yǎng)對策研究概況

研究表明，“90后”大學生主要具有以下思想行為特點：價值觀西化，帶有濃厚的功利色彩；勇于展現(xiàn)自我，集體觀念淡??；自信張揚，逆反心理較強；有強烈的求知欲，抗挫折能力差；社會實踐能力強，生活自理能力弱。[1]高校學生干部具有三個特點：較高的知識素養(yǎng)與職業(yè)能力，注重人生價值，追求更大成功；職業(yè)生涯規(guī)劃意識相對成熟，在追求與其承擔的工作責任和風險相當?shù)奈镔|(zhì)利益的同時，希望實現(xiàn)其自身價值的增值和與同級學生相比競爭力的提升；工作行為相對理性，敢于承擔責任與風險，樂于追求更大工作業(yè)績，他們能理性衡量工作與學習的利弊，并在二者發(fā)生沖突時進行自我調(diào)整。[2]“90后”學生干部中的主流是好的，是積極向上的。如競選學生干部的動機，56%的學生希望能通過工作鍛煉自己，提升自己的能力，58%的學生表示會努力做到工作學習兩不誤。[3]

有研究提出新形勢下的“90后”高校學生干部培養(yǎng)模式重視選拔是搞好學生干部培養(yǎng)工作的前提；建立有效的激勵機制是搞好學生干部培養(yǎng)的動力；運用科學的方法加強日常管理是搞好學生干部培養(yǎng)的關(guān)鍵。[4]同時有學者提出培養(yǎng)“90后”學生干部的途徑與方法：以人為本、因材施教、因勢利導；全面培訓，提高業(yè)務水平；適時激勵，調(diào)動積極性；開展素質(zhì)拓展訓練，培養(yǎng)團隊意識；全方位互動，做好“90后”心理輔導。[5]筆者認為以上研究針對高校學生干部普遍性特征研究多，但對其成長階段的研究還不夠，因此在學生干部階段性成長特征上沒有描述，這也導致了培養(yǎng)對策的大眾化以及操作性不強。

三、高校學生干部成長階段的劃分及特點分析

1.高校學生干部成長下五階段的提出

有學者認為大學生在校整體活動主要分為五個階段，即憧憬階段、熟悉階段、迷茫階段、成熟階段和初涉社會階段。大學生在校四年由于所處的學習階段不同，心理成熟與成長的程度均不同，學生原先的閱歷不同、想法不同，生活的目標也就不同，因此要適應不同階段成長的學生心理需要，構(gòu)成完善的大學生分階段教育的管理體系。[6]

高校學生干部同樣在成長過程中有明顯的階段特點，筆者根據(jù)多年的學生工作經(jīng)驗，通過與學生的座談、問卷調(diào)查等方式進行調(diào)研后，就高校學生干部成長提出了以下五個階段，即：憧憬階段（大一上）、熟悉階段（大一下）、成熟階段（大二）、分化階段（大三）、退出階段（大四）。調(diào)查顯示，對高校學生干部五階段劃分方法，僅有3.3%的人認為不合理，16.4%的人認為需要微調(diào)，80.3%的人認為完全合理或基本合理，其中大三、大四學生干部中認為不合理的僅占本年級學生干部的1.1%。

2.高校學生干部成長五階段的劃分

（1）憧憬階段（大一上）是指剛步入大學校園的新同學，他們對大學生活充滿了憧憬和希望，對眼前一切事物的新鮮好奇。他們滿腔熱情，懷著鍛煉成才的目標加入各類學生干部隊伍，但往往有好高騖遠的傾向和眼高手低的問題。

（2）熟悉階段（大一下）一般為入學后的第二學期，學生干部此時逐漸適應了在各類學生組織中的工作，每天的學習、生活和工作都已經(jīng)熟悉。同時此階段部分學生干部開始產(chǎn)生工作懈怠思想，部分人對工作失去新鮮感，各類學生組織內(nèi)產(chǎn)生邊緣群體。

（3）成熟階段（大二）是指學生干部經(jīng)歷了一年的工作鍛煉后各類組織面臨換屆，邊緣化群體開始逐步退出組織或者留任但基本不發(fā)揮作用。另一部分堅定的留任者基本都是骨干成員，他們開始承擔各種策劃、組織和執(zhí)行等工作，對自己的崗位工作有了更多、更成熟的思考，工作行為更理性、更務實。

（4）分化階段（大三）是指學生干部在進入大三后，各類學生組織換屆中的留任者大面積減少（班干部相對穩(wěn)定）。大批學生干部因競選不成功或者職業(yè)規(guī)劃等原因離開學生干部崗位。留任者在人際交往能力、組織能力、執(zhí)行能力和決策能力方面都是所在組織中的佼佼者，他們都成為各學生組織新的領(lǐng)導核心，負責整個團隊的工作。

（5）退出階段（大四）是指學生干部到了四年級，面臨著升學和就業(yè)的選擇，他們要為下一步的發(fā)展做好各方面準備，在新一次換屆中將退出各類學生組織。

3.高校學生干部成長階段特征分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在被問及個人認為成長中最重要的是哪個階段時，四個年級學生均認為成熟階段是最重要的階段，認同率在一至四年級人群中的占比分別為43%、45%、40%、40%。在成熟階段，學生干部作為策劃和執(zhí)行者，各方面的能力都得到了展示和培養(yǎng)，學生干部認為此階段是個人成長最快的階段。

在被問及認為自己最需要幫助的是在哪個階段時，一至四年級學生均認為分化階段（大三）最需要幫助，在本年級占比分別是35%、38%、35%、48%。因一年級涉及兩個階段，綜合考慮，認為一年級最需要幫助的比例變成41%、35%、35%、22%。也就是說除大一學生干部群體外，大部分學生干部還是認為最需要幫助的是大三分化階段。究其原因在于分化階段的學生干部作為組織的領(lǐng)導者，工作要求高、壓力大，同時由于當前高?？佳泻统鰢臏蕚淦谝呀?jīng)提前到了大三，此階段的確是學生干部最需要幫助的時期。

在被問及學生干部最主要的困擾是什么時，大一、大二學生認為是時間不夠分配，占比分別是37%、35%，大三、大四學生認為是其他同學的不理解，占比分別是47%、50%。說明大一和大二對學生干部來講學業(yè)和工作關(guān)系的調(diào)整是其面臨的一項考驗。而進入分化階段后，因為學生干部都是各個組織的領(lǐng)導核心，他們有脫離普通同學的傾向，調(diào)查發(fā)現(xiàn)問及學生干部與學生們的交流程度時，隨著年級的增長，學生干部與非學生干部的交流達到很少交流和基本不交流程度的比例是25%、20%、45%、48%。

在問及對自己成長成才影響最大的群體是哪個時，除大一學生認為是班主任外，其他年級同學均認為是自己周圍共事的學生干部，因此對學生骨干的培訓和團隊建設(shè)是影響學生干部成長的重要因素。在問及成長過程最希望得到哪個群體的幫助時，輔導員和自己周圍共事的學生干部占比最高。說明各學生組織的自治程度很高，同時他們又傾向于從經(jīng)驗更豐富的輔導員和學長那里得到幫助，其行為很理性。

四、結(jié)語

調(diào)查表明，學生干部認為自己的干部經(jīng)歷是“人生的重要經(jīng)歷”和“成長了一些，有收獲”的一至四年級學生占比分別為100%、98%、89%、85%。認為做學生干部對自己將來的發(fā)展是正面影響的一至四年級分別為90%、100%、98%、100%。說明學生干部認可自己的經(jīng)歷，也珍惜自己的工作機會。高校學生工作部門應該根據(jù)學生干部不同階段的成長特點和需求，有針對性的開展素質(zhì)拓展、團隊建設(shè)等培訓工作，同時加強與學生干部的交流，特別是加強對大三年級學生干部的指導，對其思想政治素質(zhì)、道德修養(yǎng)、人際交往能力和業(yè)務能力及時介入培養(yǎng)，有效服務學生干部的成長成才。

參考文獻：

[1]李虹諭.試析90后大學生思想行為特點分析及應對策略[J].前沿，2010，（10）：217.

[2]劉大勇.高校學生干部工作中存在的問題與對策[J].內(nèi)江科技，2011，（1）：72.

[3]余嘉.90后學生干部培養(yǎng)目標及對策研究[J].教育理論研究，2010，（22）.

[4]張新冀，程建華，劉彩茹.90后學生干部培養(yǎng)模式研究[J].中國報業(yè)，2011，（12）：129-130.

[5]容瓊.高校90后學生干部培養(yǎng)方式探討[J].工作研究，2011，（12）：202.

[6]陳迪，朱寧.思想政治教育對大學生階段性成長作用的研究[J].中國建設(shè)教育，2011，（Z1）：60-62.

（責任編輯：孫晴）