藝術院校學生隱性逃課特征、原因及對策分析

摘要：藝術院校隱性逃課現象較為明顯，具有逃課范圍廣、逃課課程差異性大、逃課管理難度大、逃課破壞性強等特征，從學生自身因素、教師課堂教學因素、學校教學管理因素、社會環境因素等方面對藝術院校學生隱性逃課的原因進行深入剖析，進而提出了相應的對策：構建家庭、社會與學校的聯動教育機制；高校完善課程建設、加強教學管理，建立有效評價和激勵機制；教師提高思想認識、加強課堂管理、改進教學方法；學生明確學習目的，培養良好學習動機等。

關鍵詞：隱性逃課；藝術院校；課堂教學

作者簡介：郭彪（1974-），男，滿族，遼寧錦州人，中國音樂學院教務處處長，講師；彭雙?。?985-），女，湖南衡陽人，中國音樂學院教務處，研究實習員。（北京 100101）

基金項目：本文系2013年北京市教學改革項目“藝術類高校本科教學運行管理研究”的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）35-0207-02

課堂教學是高等教育教學的基本環節，是學生獲取專業知識、增長學習技能的基本途徑，因此良好的課堂教學參與是學生學業的重要保證。逃課是當前大學課堂教學中普遍存在的一種現象，從逃課的行為表現出發，通?？梢詫⑻诱n劃分為“顯性逃課”和“隱性逃課”。顯性逃課是指學生在未請假或者是請假未準的情況下未按既定時間在既定地點上課的行為；顯性逃課通常是被學校明令禁止、又伴隨著相應懲罰措施的違紀行為，因而許多學生因為擔心受到懲罰而自覺約束自身行為，無故缺勤、曠課等是“顯性逃課”的典型表現。隱性逃課是指學生形體并未逃離課堂，而思想卻游離在外、并未集中于課堂教學的行為，如思想開小差、小聲說話、睡覺、看小說、玩手機等都是隱性逃課的典型表現。相對于顯性逃課，隱性逃課現象更加司空見慣、更為普遍。據有關調查研究發現，課堂上認真聽課的學生為13.3%，聽課但是偶爾開小差的學生為26.7%，間斷性聽課的學生為53.3%，課堂上不認真聽課的學生為5.3%，其他為1.3%。[1] 可見，隱性逃課現象相當普遍，嚴重影響著大學課堂的教學質量。

藝術院校學生因其自主意識強，欠缺集體主義和組織紀律意識等個性特點，以及重視藝術專業課，忽視基礎理論課等學習特點，課堂教學中隱性逃課現象尤為嚴重。有相關調查顯示，藝術院校已經彌漫著隱性逃課的風氣，且這種不良風氣擴散的范圍廣、持續的時間長，已經嚴重影響到學生專業知識和綜合素質能力的提高。[2]因此，分析藝術院校學生隱性逃課的原因并找到相應對策有著十分重要的意義與價值。

一、藝術院校學生及其隱性逃課的特征

隱性逃課現象的產生與學生自身和專業學習特點有著密切的直接聯系。藝術院校學生通常學習或從事音樂、美術、舞蹈等專業，擁有獨特的人格品質與專業素質，這些特點在一定程度上影響著學生隱性逃課，同時對學校教育教學管理提出了更高的要求。

1.藝術院校學生特點

（1）自主與創新意識強烈，集體與組織意識相對薄弱。從事藝術學習與創造需要個體自主靈活、求新求異的人格特點與專業素質，因而藝術學院學生往往個性鮮明，自主意識強烈，善于自我管理，善于創新。個性總是具有兩面性，正是由于這樣的人格特點，藝術院校學生同時又相對缺乏集體與組織意識，喜好個別教學，追求自由。

（2）成才動機強烈，基礎知識學習相對重視不夠。藝術院校學生大多懷揣著一顆“明星夢”，因而進入大學后往往有著明確的學習與人生目標，具有較強的成才動機和成功愿望，“術業有專攻”，因而很多藝術院校學生非常重視專業藝術知識和技藝的學習練習，但往往忽視了對專業基礎理論知識或公共基礎知識的學習和積累。

2.藝術院校學生隱性逃課特征

（1）逃課范圍廣。藝術院校學生隱性逃課范圍廣主要是指隱性逃課涉及課程范圍廣。藝術院校學生大多對自身職業發展有著較為明晰的規劃，成才動機強烈，在校學習中通常學習目標較為明確，因而他們普遍重視專業主課、忽視其他課程的學習，對于公共基礎課，如英語類、思想政治類等課程隱性逃課現象尤為嚴重；對于選修課學習，往往以混學分為目的，應付了事；對于專業理論類課程，如音樂史類課程、作曲技術理論類等課程重視程度不夠。

（2）逃課課程差異性。藝術院校大學生隱性逃課差異性是指學生隱形逃課涉及課程的差異性。藝術院校專業學習特點顯著，課程設置與教學形式多樣，公共基礎課程、專業理論課程等多采取班級授課的方式，而一些專業技能課多采用個別教學方式，藝術院校學生隱性逃課課程差異性較大。“冰凍三尺，非一日之寒”，藝術專業的學習要求學生點滴積累、精益求精，但很多學生急于求成、急功近利，非常重視“一對一”個別教學的專業技能主課，忽視其他課程學習，因而在“一對一”專業技能主課課堂中幾乎沒有隱性逃課現象。

（3）逃課管理難度大。藝術院校學生大多自主性強，追求自由，受組織紀律約束意識相對淡薄，這對學校與教師的管理提出了更大的挑戰與更高的要求；此外，課堂中隱蔽逃課行為頻現，并且自身隱蔽性較強，一般課堂紀律難以約束，因而無論是對授課教師還是對學校教育教學管理者來說，對隱性逃課現象的治理都有較大難度。

（4）逃課破壞性強。藝術院校學生隱性逃課現象的破壞性強主要是指隱性逃課現象對藝術院校校風、學風建設有著較強的負面影響，對藝術院校教育教學質量有較大的危害。藝術院校學生通常個性鮮明、自主意識強烈，但是組織意識相對薄弱，不易服從學校教學管理，隱性逃課現象突出，所謂“千里之堤，潰于蟻穴”，過多的學生在課堂教學中隱性逃課，勢必會影響課堂教學質量，造成藝術院校校風、學風滑坡，直接導致人才培養質量下降，其破壞性不容忽視。

二、藝術院校學生隱性逃課原因分析

唯物辯證法認為，任何事物的變化發展都是由內部因素與外部因素共同作用而形成，其中內因起著決定性作用。[3]藝術院校學生隱性逃課行為的產生首先是源于學生自身因素，同時這種現象的普遍顯現又與教師課堂教學、學校教育教學管理、社會環境等外部因素的影響分不開。

1.學生自身因素

藝術院校學生自身問題是造成隱性逃課的關鍵因素。

首先，藝術院校學生學習內在動機不足。部分學生通常為了易于考大學才轉學藝術，缺乏基本的藝術修養和藝術熱情，難以持續投入學習，為了拿學分、混文憑，并不能真正投入課堂學習。

其次，藝術院校學生學習知識能力薄弱。隨著高等教育大眾化發展，藝術院校年招生數量明顯擴大，一定程度上對學生文化課分數的要求有所降低，因而藝術院校學生往往文化知識學習欠缺，造成部分學生學習知識能力薄弱，一些學生盡管意識到課程學習的重要性，卻因為自身學習能力問題，難以領悟知識，逐漸產生隱性逃課的心理。

最后，藝術院校學生自律能力偏差。藝術院校學生往往個性突出、情感豐富、喜好獨立自主，難以長時間地投入到課堂講解中，甚至對某些課程內容反感，產生了厭學情緒。然而又迫于學校組織紀律的約束，于是采取了隱性逃課的方式消極應對課堂教學。同時部分學生因從眾心理作祟、受群體影響，[4]容易跟風效仿，因而產生普遍的隱性逃課現象。

2.教師教學因素

教師在課堂教學中扮演著重要的引導角色，其教學方式、教學方法等在很大程度上影響著課堂教學效果。當前藝術院校教師專業水平參差不齊，專業技能相差甚大，部分課堂隱性逃課行為的出現與教師的教學態度、教學水平等密切相關。

首先，教師在思想層面的偏差助長了隱性逃課現象。部分教師認為某課程對學生不重要或是認為隱性逃課危害性不大，從而忽視了對課堂隱性逃課現象的管理。比如，在音樂史論類課上學生睡覺，教師并沒有意識到這種行為的危害性，沒有主動提醒學生，只是繼續講授課程內容。這種情況不僅會影響課堂秩序，破壞課堂氛圍，還影響了其他學生的課堂學習。

其次，部分教師課堂管理能力不足。藝術類院校教師大多缺乏教育心理學、教育管理學等教育學知識，在課堂管理方面的知識與經驗不足，缺乏課堂控制能力，致使學生變本加厲、大膽地隱性逃課。

最后，教學方法單一，教學內容枯燥。對于一些藝術專業知識課尤其需要多元化的教學方法，然而部分教師限于課時少、內容多的情況，不得不采取傳統的、單一的“灌輸式”授課方式，學生則被動地接受知識，因而一些學生易出現厭學情緒，產生隱性逃課行為。

3.學校教學管理因素

學校教學管理問題是致使學生隱性逃課現象產生的客觀因素。一方面，藝術院校部分課程設置偏離人才培養目標，與學生的專業發展需要存在矛盾。教學任務通常依據人才培養方案、指導性教學計劃來安排部署，往往滯后于當前的社會發展形勢，致使某些課堂內容缺乏時效性，教學內容陳舊枯燥，尤其是對于藝術院校來說，藝術專業學習的應用性、靈活性以及實際操作性較強，部分教材與課程缺乏這種專業特點的適應性，學生則往往以“隱性逃課”應對。另一方面，學校缺乏對隱性逃課的有效管理。由于隱性逃課隱蔽性強、管理難度大，學校缺乏對隱性逃課管理的相應規定與管理制度，一定程度上造成了學生隱性逃課行為的普遍存在。例如，部分課程考核方式通常為筆試、論文、口試等看似多樣化的形式，而考試內容往往只需要學生們考前突擊背誦就能過關，并沒有從知識應用性、創新性來考察學生，致使學生不管是否聽課，都可以通過課程考核獲得學分。

4.社會環境因素

美國著名心理學家班杜拉認為，榜樣與社會環境在個體學習與成長中起著重要作用。[5]良好的學習與社會環境對于學生的學習成長起著重要的積極作用。藝術院校學生隱性逃課現象與當前社會不良環境與思想的影響密不可分。一方面，受社會浮躁、急功近利不良思想的影響，藝術院校學生往往更重視經濟利益，忙于各種兼職工作而忽視學業，部分學生的心思主要用在過度包裝自己方面，部分學生甚至急于成名，而忽視專業基礎知識學習和自身素質的提高。另一方面，藝術院校學生自身專業就業局限性大，部分學生受就業壓力的影響，忙于為就業爭取機會、增加砝碼，從而忽略了基礎知識學習。以上這些因素都是導致藝術院校學生隱性逃課的主要社會成因。

三、藝術院校學生隱性逃課對策分析

藝術院校學生隱性逃課現象的擴大嚴重破壞了學生課堂受教育的完整性和系統性，直接影響了課堂教學效果與質量，損害了學校校風環境，最終會影響人才培養質量。為了有效治理藝術院校學生隱性逃課行為，可以從以下幾方面著手：

1.積極構建家庭、社會與學校的聯動教育機制

優良的教育成果來自家庭、社會與學校的合力，學生的任何主觀意識都是同時受家庭、社會與學校的三重作用。因此，構建家庭、社會與學校的聯動教育機制是有著重要意義的。學?？梢砸詫W生為軸心，建立學生思想工作委員會，邀請家庭方面、社會方面與學校三方面的人士參與，將家庭教育、社會導向與學校教育相結合，開展學習引導與思想勸說等活動，引導學生建立積極的人生態度，從思想上打消隱性逃課的意識。

2.完善課程建設，加強教學管理，建立有效的學業評價機制

高校應根據藝術院校自身特點，全面掌握人才需求的變化，改革不合理的課程設置，完善現有課程建設，尤其是要改革完善應用性較強、實效性較強的課程；制定并嚴格執行隱性逃課的管理制度，培養學生遵守紀律的自覺性，強化學生自我控制的約束能力；要通過增強學生實際應用能力的考評，建立更加有效合理的學業評價機制，促進學生積極向上的內在學習動力，增強學生學習的自覺性與主動性。

3.教師應提高思想認識，重視課堂管理，提高教學技能

教師應從思想上提高認識，嚴格執行課堂管理規章制度。對于枯燥的公共基礎課、專業基礎課，教師應積極改變教學方法，豐富教學手段，創新教學模式，將課堂講授和學生參與有機結合，增加學習的趣味性，調動學生的積極性。比如，音樂藝術院校音樂學基礎課，教師應多采用“請進來、走出去”的教學模式，加強實踐教學，讓學生既能在課堂內也能在田野中收獲專業知識和傳統文化。

4.加強思想教育工作，引導學生端正學習態度與動機

學校、各系部及社團應發揮合力作用，通過開展思想勸導、榜樣示范、課外活動等加強學生思想教育工作，端正學生學習態度，激發學生學習動力，倡導學生全面素質的提高；另外，通過多元化的就業指導工作，促進學生明確學習目的和職業規劃，培養學生良好的學習觀與就業觀；尤其是對于藝術類表演專業學生，應讓學生逐漸認識到不能只重視演唱、演奏等表演專業技能的學習與訓練，文化知識類課程的學習同樣很重要，應努力成為藝術家而非藝術工匠。

四、結束語

總之，面對藝術院校日趨嚴重的隱性逃課現象，應運用系統方法分析，從學生自身、教師教學方式技能、學校教學管理、社會環境影響等幾個方面共同作用，建立社會、學校、家庭等聯動教育機制，引導學生正確的學習動機與態度，最終逐漸減小藝術院校學生隱性逃課現象和不良影響。

參考文獻：

[1]靳晶晶.認知行為理論視角下的大學生逃課行為研究[D].新鄉：河南師范大學，2011：8.

[2]李杰，鄭玉章.音樂院校專業小課“隱性逃課”的歸因及對策研究[J].藝術教育，2011，（2）：101.

[3]汪信硯.馬克思主義哲學概論[M].北京：人民出版社，2011：156.

[4]王婷.大學生“隱性逃課”現象成因分析及應對策略[J].成才就業，2011，（6）：10.

[5]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：145.

（責任編輯：孫晴）