對理工科學生的專業英語教學研究

摘要：基于多年的外語學習經驗及專業英語教學實踐的認識，對專業英語教材的選取、教學內容的安排、教學方式的多樣化及期末考核方式等方面進行了探討，實現對學生聽、說、讀、寫的能力進行全面培養，從而達到提高教與學的效果和質量的目的。

關鍵詞：專業英語；教學方法；教學內容

作者簡介：王紅（1975-），女，遼寧普蘭店人，常州大學石油工程學院，講師。（江蘇 常州 213016）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）34-0227-02

專業英語是高校各個專業的一門選修課，通常在大學三年級開課，是學生們在學習了一定的專業基礎知識以后開始的，學生以多年良好的英語學習為基礎，結合相應的專業知識開展學習。通過本課程的學習，使學生能夠掌握一定量的專業英語的詞匯，熟悉專業文章文獻的文法和句法，加強閱讀外文專業書刊的能力，同時提高聽、說、寫的能力，對近期專業發展的英文文獻和最新專業方向有一定了解。隨著各個專業領域國際化的進一步擴大，該課程的教與學得到了教師和學生的廣泛重視。

專業英語中的“專業”，顧名思義是跟專業緊密相關的，對于教與學的人都提出兩點要求：英語水平和專業知識。[1]這里的英語水平并不僅僅是英語過了幾級，語法知識有多扎實所能詮釋的，更多是與實踐掛鉤：在專業內的國際會議中能否聽懂別人的介紹——“聽”；能否介紹清楚自己的研究，而聽眾又能否明白你的講解——“說”；一篇專業很強的文章是否能看懂——“讀”；做了專業研究后能否用英文把自己的成果寫出來，發表于相關的英文期刊，與其他學者分享交流——“寫”。即，“聽、說、讀、寫”的能力。而專業知識即具備扎實的專業基礎，這也是為什么這門課是由各個專業教研室開設，而不是英語專業的教師。其需要用英文講解專業知識，很多專業方面的內容是用相對應的英文來表達。

一、教材與教學內容選取

目前，在大部分高校中，專業英語的學習都是采用與專業相關的專業英語教材，教材很多是以專業相關閱讀為目的，有的內容陳舊單一，有的過于籠統淺顯，有的過于專業晦澀等。[2-3]部分教材局限于作者的專業英語水平，內容簡單，英語表述不地道，很難滿足專業英語的可讀性、實用性、科學性及綜合性的要求。因此，筆者在專業英語的教學中，首先基于專業英語教學大綱，選取一本教材，其包括本專業相關的重要基礎知識點，內容難易適中，語言流暢地道；然后講解以教材為主、以補充內容為輔。補充內容包括一些地道的介紹本專業最新發展的英語文章、視頻，讓學習內容不拘泥于書本，內容得到極大的豐富。結合多種教學形式，讓學生得到聽、說、讀、寫全方面的鍛煉。最后鼓勵學生嘗試閱讀本專業相關的熱門英文雜志、文章，這有助于他們了解本專業最新國際動態，能夠保持與時俱進。

二、教與學的聯系

專業英語的教學中要求教師既能用中文把專業的內容講解清楚，又要有很高的英文水平對專業內容進行英文講解，之前的“讀課文+翻譯”的形式已經不能滿足現代社會的需要，不能滿足學生在聽、說、讀、寫中得到全方面提高的學習要求。教學中，對學生的要求程度、在課堂上如何講解、中英文講解的比例是多少、難易程度的把握、如何安排，主要經歷以下三個階段。

1.摸底階段

在開課前，參考學生們的大學英語的成績，了解班級學生總體的英文水平，初步確定講解內容的難易程度。在正式講課堂內容前，給學生一個機會用英文對自己做個簡短的介紹，并試圖與學生進行簡單對話，試著讓學生張開嘴，同時了解學生的口語和聽力的水平。剛開始上課時，降低講解速度，以中文為主，英文為輔，突出專業英語的“專業”特色，讓學生有一個時間與大學英語學習進行銜接。[4]在這個階段，主要是了解學生的水平，調節課程的難易程度。

2.適應階段

在開課初期，雖然學生有很好的英語基礎，但是，突然有大量的專業詞匯，生僻、難記，加上專業英語缺乏趣味性，容易使學生失去興趣。如果用大量的英文講解，學生沒有適應，根本聽不懂，容易給學生產生壓力感。因此，在學之初，以中文為主，逐漸增加英文教學內容。以教材教學為主，讓學生有個適應的階段，強調教師的主導作用。

3.加強階段

專業英語的學習除了要求掌握專業詞匯，也要培養學生的閱讀能力和一定的翻譯能力和技巧，[6]能夠以英語為工具，進行本專業外文學習和交流。全面的培養就要求我們在課堂上提供聽、說的訓練，因此，在學生已經適應了專業英語的講解方式后，以英文講解為主，中文解釋為輔，補充相關的課外材料，結合多媒體、網絡，給予學生更多聽、說機會鍛煉，加強學生的主體地位。過程見圖1。

三、教學方法的討論

在多年來對專業英語的傳統教學方法中，常常是以“教師講”為主的方式進行，這樣就形成了學生懶惰與依賴，課堂上氣氛死沉，學生提不出興趣的狀況。現在很多大學生的綜合英文水平包括讀、說、聽和寫都不亞于教師的水平，如果在課堂上一味以傳統的教師講解為主的教學方式授課，必然會造成學生上課無興趣、效率低下。課堂上的教師與學生互動是非常必要的。教師是實現教學目標的組織者，起著牽引的作用，幫助學生學習、消化及掌握。在幾年的專業英語的教學中發現，很多學生的英語考試成績很不錯，但是在課堂上經常發音不準確、讀不成句、用詞單調，更不可能扔開書本講解明白一個過程，例如，在講解T-S曲線時，會涉及很多詞匯，如飽和溫度（saturation temperature）、過冷的（sub-cooled）、干度（dryness or quality）、等壓線（constant-pressure line）、過熱的（super-heated）等，邊講解曲線邊引入詞匯，同時讓學生學會如何介紹一個圖表。在介紹圖表時，最常用到show（顯示）一詞，但是在一個段落中屢次使用同一個詞，未免使文章會非常乏味，可鼓勵學生能夠做到舉一反三，選擇其他詞匯，如illustrate、demonstrate、indicate、present等詞替代show，來解釋圖表的內容。

筆者在講授專業英語時，對于每次課的重點部分，首先，用中英文將該節內容簡單講解一遍，讓學生回顧或學習一下內容。同時，在黑板一側寫下新引入的專業詞匯，以便讓學生在課堂上可以多次學習和復習，從而記住。這一個環節主要是學習專業內容和專業詞匯。接著，進一步用中英文講解這部分內容，目的是讓學生學會如何用英文敘述相關的內容，強化學生的聽能力。然后，讓學生們自己用英文重復敘述剛才的內容，加強學生對內容的理解。最后，提問學生用英文對該部分敘述，可以原句重復，或者用自己組織的語言表達清楚內容，這樣給學生提供一個張開嘴巴的機會。詳見圖2所示流程圖。

課堂上的及時總結也是必不可少的，例如，文章中遇到數學符號（mathematical symbols）“+（plus）”“-（minus）”時，可以利用這個機會總結一下，如常遇到的其他數學符號“×（multiplied by）”，“÷（divided by）”，“=（is equal to） ”，“≠（is not equal to）”，“≈（is approximately equal to）”等，同時讓學生學會總結。

四、與多媒體、網絡教學結合

隨著全球計算機技術的快速更新和應用，計算機網絡及多媒體技術應用到現代教學中是一種必然，但同時也給我們帶來很多困惑和挑戰。任何問題，通過上網搜索，教師的對與錯，準與不準，立馬知道，這是一個挑戰。同時我們也要充分利用這些現代技術，如多媒體教學在專業英語教學中的應用遠遠高于普通的大學英語教學，[5]基于教材內容，編制多媒體課件，加入動畫、圖片等多媒體形式以豐富教學內容，活躍課堂氣氛，而且多媒體教學在減輕教師板書負荷、節約時間、拓展學生的視野及重復復習教學等方面有突出的優勢。同時可以與網絡資源相結合教學，例如，在講解熱電廠（Thermal Power Plant）中，筆者就選取了探索頻道-科技中的一段視頻：樂活發明家-環保能源（Invention Nation：Green Energy-Discovery-Channel），視頻中播放的是地道的英文講解和對話，涉及到實際應用的場景，學生不僅學習了專業英語，也學習了日常生活中交往的場景，包括見面問候、詢問問題的禮貌語、再見時的寒暄用語。幾遍重復后，對視頻中涉及的內容進行提問或復述，對于學生是一個非常好的機會，既練習了聽力，又了解目前世界相關專業領域內的尖端發展，可以說是一舉多得。專業英語的學習本身缺乏趣味性，這種多媒體、網絡教學由于能豐富教學內容，可以活躍課堂氣氛，應適當穿插在課堂上。

五、專業英語的考核方式

對專業英語的最終考核，很多年來高校教師都是采取期末一張卷的考核方式，卷面有的包括專業詞匯、英譯漢或漢譯英，有的就是在外文期刊找來一篇文章進行翻譯，這缺乏對學生專業英語學習的全面考核。基于目前學生各個方面的基礎，筆者嘗試在原有筆試的基礎上，結合多年國外的學習和工作的經驗，增加了一個口試的環節，筆試、口試各占最終成績的一半。口試就是將學生三五個分成一組，每個組選取與專業相關的一篇文章，讓他們回去閱讀、提煉，然后制作一個PPT多媒體文件，分組在給定的時間內用英文介紹所選題目的內容，接著用英文與教師對答問題，這樣可以鍛煉學生的英文讀、聽、說、寫的能力，而且也給學生一個站在前面來表現自己的一個機會。俗話說得好，“做的好不如說的好”，如果不能好好推銷自己的工作，展現自己的才能，這在未來的工作發展中會嚴重阻礙學生的發展。因此，在最終的考試中，嘗試增加了做報告這個考試環節。

六、結束語

在幾年的專業英語教學中，一直本著從聽、說、讀、寫這四個方面全面培養學生，注意教學中改革創新、與時俱進，專業英語教學取得了良好的效果，得到了學生的好評。通過教學實踐了解到，教師與學生的交流、互動是非常重要的，可聽取學生的感受、需求，及時調整教學內容、教學方法，保證教與學的協調。教師通過不斷地實踐—總結—調整—再實踐……逐步提高自己的教學水平，學生通過認真的學習—復習—總結—反饋……掌握知識，以提高教與學的質量。

參考文獻：

[1]王金悅.專業英語教學之我見[J].科技信息，2008，（18）：203-203.

[2]莫再樹.專業英語教材建設：問題與對策[J].外語界，2003，（4）：66-71.

[3]范誼.大學英語教材改革的若干問題[J].外語教學，2000，（10）：55-62.

[4]羅毅，李紅英.論大學英語與專業英語教學的銜接[J].外語界，2008，（1）：76-80.

[5]孫秋丹，張健，董哲.專業英語教學探索——計算機與網絡的運用[J].外語界，2003，（2）：28-32.

[6]春燕.非英語專業本科生翻譯能力培養新途徑——任務型翻譯模式研究[J].常州大學學報，2013，（14）：96-100.

（責任編輯：劉輝）