圍繞課程目標引導自主探究學習

【關鍵詞】課程目標 自主探究 語文課堂

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0016-02

袁振國先生在《反思科學教育》一書中寫道：“中國衡量教育成功的標準是，將有問題的學生教育得沒有問題，‘全都懂了，所以中國的學生年齡越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標準是將沒有問題的學生教育得有問題，如果學生提出的問題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國的學生年級越高，越富創意，越會突發奇想。”這段論述正切中了語文課堂教學的要害，即學生在課堂中學什么和怎么學，是關系到課程目標的確立問題。

語文課程標準明確提出：“課程目標根據知識和能力、過程和方法、情感態度價值觀三個維度設計。”這三個維度是相互滲透、融為一體的。作為實現語文課程目標的課堂教學，認清學生學什么，確立怎么學的方法方式，是極為關鍵的。探究式課堂教學，是在學生質疑——提出問題的基礎上，讓學生充分發揮自己的意愿，積極探尋問題和解疑的有效方法。以下筆者就語文課堂開展探究性教學談幾點粗淺的看法。

一、挖掘文本信息，激發自主探究欲望

“一千個讀者就有一千個哈姆雷特。”文本提供的信息除了字面之意外，常常還有更深層的信息，這些隱含的信息需要讀者去發現、去破解。由于學生的認知經驗各不相同，在發現、破解信息的過程中所遇到的困惑也各有相同。因此，教師要準確地把握這些差異，根據教學目標和內容精心考量，提出難度適中、邏輯合理的問題，引導學生自主探究，這對課堂教學的組織與開展具有重要的指導意義。教師還應注重學生預習習慣的培養，讓學生從課題、詞句、內容等入手，充分挖掘文本潛在的信息，能夠提出問題，并主動從文本中尋找答案，自主探究，質疑解疑。學生課前的自主探究，對于課堂教學更好地展開有著導向作用。

二、創設開放課堂，發掘自主探究潛能

學生學習的過程是學習主體自主性、主動性、創造性的重新構建與發展的過程，其條件是學習主體的有效參與。在語文課堂教學中，創設富有開放性的問題情境進行探究性學習是教學的關鍵。教師要善于引導學生通過閱讀批注、閱讀反思、開放思維等探究學習方式，使學生在自主學習中會“學習”、會“發現”、會“實踐”。

1.閱讀批注。“閱讀是學生的個性化行為。要珍視學生獨特的感受、體驗和見解。”閱讀批注強調的是學生在獨立閱讀的過程中，對課文的語言文字進行感知，對課文的精彩片段、重點詞句，在思考、分析、比較、歸納的綜合探究基礎上，用簡潔的文字或符號進行標記。在某種意義上說，閱讀批注可以達到蘇霍姆林斯基所說的“使每一個人在他的天賦所及的一切領域中最充分地表現自己”。學生在批注中喜歡什么就畫什么，想到什么就寫什么，有感而發、有得而寫、有疑而注，充分發揮了學生閱讀的自主權。如對《麻雀》一文中的句子“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗的面前”，筆者讓學生探究句中的“落”字的用法精妙時，讓學生根據自己的感悟對“落”字作批注。學生有的寫“麻雀媽媽為了小麻雀奮不顧身”，有的寫“老麻雀一心只愛著孩子，把自身的安危置之度外”，有的寫“老麻雀心急如焚”，有的寫“‘落字在這里要讀得重而快”，有的寫“用詞生動、形象而且簡煉”……學生分別從情感、心理、朗讀方法、用詞等方面寫出了自己的獨特感受，可謂入木三分。

2.閱讀反思。反思是學習主體自覺地對認識活動進行回顧、思考、總結、評價、調節的過程。引導閱讀反思，可以使學生自行調節學習策略、選擇學習方法，如學完課文后，教師激發學生展開自我思考：我的理解準確嗎？是否還有更貼切的答案？在學完《搭石》一課后，對文章結尾的點睛之筆“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯結著故鄉的小路，也聯結著鄉親們美好的情感”這句話，筆者設計了這樣一個反思性問題：你覺得搭石是一塊普普通通的石頭嗎？作者僅僅是在寫搭石、贊搭石嗎？學生反思后得出結論，有的說：寫搭石是贊美了鄉親們尊老愛幼的心靈美；有的說：贊美了鄉親們相互謙讓的心靈美；還有的說：贊美了山里人純樸善良的高尚品質和講文明、守秩序的風尚。這些都是學生經過閱讀全文反思后得出的感悟。在教學中，教師尊重學生對文本的多元解讀和個性理解，學生學習時才會更加積極主動，他們的探究欲望才會越來越強烈。

3.開放思維。開放思維能為學生放飛思想、張揚個性提供廣闊的空間。因此，語文課堂要充分調動學生探究的積極性，使學生之間產生思維碰撞，閃現思維火花。如教完《生命橋》一課時，筆者提出這樣一個問題：如果這座生命之橋是有顏色的，你認為它是什么顏色的？學生的見解精彩紛呈，有的說：這座橋是紅色的，因為那是老羚羊用鮮血換來的；有的說：這座橋應是綠色的，因為舍生忘死的老羚羊用生命換來了年輕羚羊生存的希望，這是一座愛心橋；還有的說：這座橋應該是多姿多彩的，因為那是年輕羚羊獻給老羚羊的花圈和彩帶……對于學生的種種回答，筆者以不同的方式給予了肯定，或是一個會心的微笑，或是一句真誠的贊美，又或是豎起大拇指。學生自由表達的豐富感受，正是他們積極探究所得。

三、巧設創新作業，激勵學生自主學習

作業是課堂教學的延伸與補充。為了激發學生自主、合作、探究的學習欲望，教師布置的作業要精、要巧，避免繁、濫，要關注學生的興趣、愛好，且有利于學生自主探究能力的培養。作業的形式可以因文而異或因材而異，諸如閱讀性作業、寫日記以及創新性的作業等。如學完《桂林山水》一文后，教師布置選擇性的作業：（1）自由讀你喜歡的段落，抄寫課后詞語；（2）摘抄并背誦你認為優美的詞語；（3）寫一篇讀后感；（4）請你當一回導游寫一段導游詞。筆者讓學生根據自己的能力和愛好，選擇其中的一項來完成，這樣，可以讓不同認知水平的學生都得到了訓練，既減輕了學生的課業負擔，又提高了學生自覺完成作業的積極性。

自主探究學習倡導自主、合作、探究的學習方式，使學生真正成為學習的主人。學生在自主探索的學習中激發興趣、釋放潛能，提高了學習效率。

（責編 楊 春）