例談小學(xué)語(yǔ)文的探究性閱讀

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 探究性 閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）12A-0017-01

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)，在閱讀課的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行深入對(duì)話，以此培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。筆者認(rèn)為，有效的閱讀一定是建立在學(xué)生積極主動(dòng)并愉快地展開(kāi)閱讀的基礎(chǔ)上的，因?yàn)橹挥羞@樣，學(xué)生才能從自己的思維出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的探究性閱讀。那么，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀呢？

一、創(chuàng)設(shè)閱讀情境，質(zhì)疑激發(fā)興趣

對(duì)于教學(xué)時(shí)間有限的課堂而言，最好的興趣激發(fā)方式就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)趣味的閱讀情境和引導(dǎo)學(xué)生有效置疑，讓學(xué)生主動(dòng)積極地開(kāi)展探究性閱讀。

1.情境激趣。教師可以充分利用文本創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)課文《日月潭》時(shí)，教師可以挑出文中優(yōu)美的句子，如“湖面上飄著薄薄的霧”“要是下起蒙蒙細(xì)雨，日月潭好像披上輕紗”等，給學(xué)生配上幾幅日月潭的美景畫(huà)面，讓學(xué)生在畫(huà)面中獲得美的享受，如同置身課文描繪的情境中。在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的閱讀教學(xué)就不再是干巴巴的文字，而是一幅幅美不勝收的畫(huà)卷。

2.質(zhì)疑激趣。學(xué)貴有疑。在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本產(chǎn)生有效的質(zhì)疑是學(xué)生前進(jìn)的無(wú)形動(dòng)力。例如教學(xué)課文《刻舟求劍》時(shí)，為了讓學(xué)生透過(guò)文字看到文本的深意，教師可以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：為什么楚人到了目的地后沒(méi)有找到劍呢？他到底在哪一個(gè)環(huán)節(jié)出了錯(cuò)，錯(cuò)在什么地方呢？如果你是他，你會(huì)怎樣做呢？在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生閱讀時(shí)就不光只看文章表面的意思，而是會(huì)帶著期待和探究的欲望實(shí)現(xiàn)深入的閱讀。

二、結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)歷探究過(guò)程

在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展探究閱讀的過(guò)程中，教師要善于將學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)地融入閱讀文本中，讓學(xué)生親歷體驗(yàn)對(duì)文本的探究。

1.角色扮演法。語(yǔ)文教材不乏劇本類的文本。對(duì)于這類文本的閱讀可以讓學(xué)生展開(kāi)角色扮演，身臨其境地獲得對(duì)文本深意的理解。例如，在教學(xué)《小攝影師》一課時(shí)，筆者讓兩名學(xué)生分別扮演高爾基和小男孩，通過(guò)揣摩高爾基和小男孩的心理活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話，感受高爾基對(duì)年輕一代的關(guān)懷。通過(guò)這樣的角色扮演探究閱讀，學(xué)生不僅獲得閱讀的樂(lè)趣，更對(duì)文本人物有了深刻的認(rèn)識(shí)。

2.操作體驗(yàn)法。小學(xué)語(yǔ)文教材所選例文的文體是非常豐富的，對(duì)于體裁不同的文本，學(xué)生自然不能用相同的閱讀方式展開(kāi)閱讀，而是要做適當(dāng)?shù)淖兓业阶詈线m的閱讀方式。如在閱讀實(shí)驗(yàn)類的文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)操作體驗(yàn)來(lái)探究。例如，《要是你在野外迷了路》一文中寫(xiě)到了很多辨別方向的辦法，對(duì)于這些方法，如果只是讓學(xué)生通過(guò)文字來(lái)理解，學(xué)生閱讀時(shí)一定是困難重重。教師不妨讓學(xué)生將每一種辨別方向方法都進(jìn)行操作體驗(yàn)，如利用太陽(yáng)辨別方向的方法，教師可以選擇一個(gè)晴朗的日子，讓學(xué)生走出教室觀察太陽(yáng)，然后按照文中所說(shuō)指出南北方。通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生不僅能感受到大自然的神奇，更能將每種辨別方式牢記心中。

三、層層深入文本，提升探究?jī)?nèi)涵

語(yǔ)文教材就像一個(gè)巨大的寶庫(kù)，里面裝滿了優(yōu)秀的文本。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)層層深入的品讀，探究文字背后的深意。

1.在品詞析句中深入文本。一篇意義深刻的文章中往往有那么幾個(gè)字、幾個(gè)詞，或是幾個(gè)句子是讓人百讀不厭的，每一次閱讀都會(huì)給人不一樣的收獲。例如，課文《科利亞的木匣》描寫(xiě)的是二戰(zhàn)時(shí)期一個(gè)普通家庭的故事，故事表達(dá)了一個(gè)深刻的道理：時(shí)間一天天過(guò)去，自己在變化，周?chē)囊磺卸荚谄鹱兓覀円残枰米兓乃季S去看問(wèn)題。文中的關(guān)鍵句就是科利亞的領(lǐng)悟：“時(shí)間一天天過(guò)去，人一天天長(zhǎng)大，步子也在漸漸變大。周?chē)囊磺校皇嵌荚谄鹱兓矗俊睂?duì)于這句話，筆者要求學(xué)生細(xì)細(xì)地讀、反復(fù)地讀，讀出隱藏于文字背后的深意，讀出學(xué)生自己的見(jiàn)解。

2.在拓寬閱讀中深入文本。要深入理解作者所寫(xiě)文字背后的含義，就要對(duì)他所處的時(shí)代背景有一定的了解。例如，在教學(xué)課文《珍貴的教科書(shū)》時(shí)，對(duì)于今天物質(zhì)條件充裕的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們無(wú)法理解為什么一捆教科書(shū)會(huì)比人的生命更珍貴。因此，在教學(xué)中，筆者讓學(xué)生通過(guò)搜集資料詳細(xì)地了解革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代那段艱苦的歷史。通過(guò)對(duì)歷史的了解，學(xué)生不僅明白了指導(dǎo)員用生命保護(hù)教科書(shū)的原因，更體會(huì)到我們今天的幸福生活是多么的來(lái)之不易。

總之，培養(yǎng)小學(xué)生探究性閱讀能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值所在。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于創(chuàng)設(shè)閱讀情境、深入實(shí)踐、深入品讀文本的途徑激發(fā)小學(xué)生探究閱讀的興趣、經(jīng)歷文本探究的過(guò)程、提升探究閱讀的內(nèi)涵。

（責(zé)編 楊 春）