例談糾纏意識對探究活動有效性的推動

【關鍵詞】糾纏意識 探究活動有效性

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0022-01

“不要跟學生糾纏！”很多老師都會有這樣的感慨。如果就某個環(huán)節(jié)與學生糾纏不休，不但會浪費有限的教學時間，而且會讓大部分學生失去學習興趣，影響課堂教學效率。事實上是如此嗎？當課堂上發(fā)生“糾纏”時，往往意味著學生的思維深度和廣度得到了有效激活，正是發(fā)揮探究實效的關鍵時機。因此，我們不能置之不理，更不能虛與委蛇，而應當積極地應對和正確地處理。

一、糾纏有價值，尋求探究真效

能否正面應對課堂上發(fā)生的“糾纏”，取決于教師能否從糾纏中發(fā)現(xiàn)其中蘊含的珍貴教學資源。當教師敏銳地發(fā)現(xiàn)糾纏中的價值時，就需要蹲下身來，從學生的視角來分析糾纏產(chǎn)生的原因，找到矛盾的源頭，用恰當?shù)姆绞健⒎椒ㄒI學生進行分析、比較，鼓勵學生大膽地提出不同的見解，讓他們在交流、辯論中互相得到啟發(fā)。

如，在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《認識小數(shù)》一課時，有學生對為什么小數(shù)部分的讀法與整數(shù)不一樣產(chǎn)生疑問，比如3.14為什么不可以讀作“三點一十四”？有的老師用“這是數(shù)學上的規(guī)定”來搪塞。事實上，教師可以通過引導分析，幫助學生正確理解小數(shù)的讀法：首先小數(shù)點右邊的第一位不是十位，4也不是個位，因為小數(shù)部分的數(shù)位是向右無限延伸的，小數(shù)部分的數(shù)讀的時候不能帶上數(shù)位名稱。這樣，學生不但對小數(shù)的意義及數(shù)的組成有了更深刻、全面地認識，更重要的是進一步培養(yǎng)了他們“打破沙鍋問到底”的探究精神。

二、糾纏有預謀，開發(fā)探究深度

有預謀的糾纏，是教師對教學內容的深層把握，是對課堂教學流程中可能發(fā)生問題的一種預判。通過有意識地組織學生在某個重點環(huán)節(jié)發(fā)生糾纏，“于無疑處生疑”，推動學生在此環(huán)節(jié)發(fā)生分歧，讓他們在不同觀點的碰撞中，激發(fā)思維的火花，幫助學生在糾纏中澄清認識，促進探究過程走向深入。

如，在教學蘇教版五年級數(shù)學下冊《圓的認識》一課時，在指導學生學習用圓規(guī)畫圓這一環(huán)節(jié)中，筆者有意識地就“沒有規(guī)矩，不成方圓”這句與學生展開糾纏——

師：古人云，“沒有規(guī)矩，不成方圓”，那么如果沒有圓規(guī)，我們就不能畫出一個圓嗎？

生：應該是可以的！

師：都是這樣想的嗎？好！現(xiàn)在請取出事先準備的材料，試著畫出一個圓來。

（學生有的用圓形的瓶蓋，有的用三角尺中的圓孔，還有的用繩子系住一塊橡皮甩動……）

師：同學們進行了各種美妙的創(chuàng)造，那么為什么古人依然會說“沒有規(guī)矩，不成方圓”呢？

生：……

這個片段中，不但利用糾纏讓探究活動之間的銜接更加緊湊，而且拓展了“規(guī)矩”這一詞的內涵，讓學生體悟“沒有規(guī)矩，仍成方圓”的突破性思維。

三、糾纏有生成，拓展探究廣度

意料之外的糾纏，則需要教師第一時間作出價值上的估判。如果是枝節(jié)上的糾纏，則可以一帶而過；如果糾纏的根源在于探究過程中的重點和難點，則要及時介入，引領學生沿著正確的道路走向深入。

抓住生成中的有效糾纏，及時捕捉并巧妙地納入課堂流程中。如，在教學蘇教版四年級數(shù)學上冊《角的度量》一課時，筆者先讓學生取出量角器并仔細觀察，然后提問：“為什么量角器是半圓形的？“為什么量角器中的90°只有一個？”筆者以“為什么量角器上只有一個90°”為突破口，以點帶面，順勢解決了其他問題，從而做到了有效選擇和有機整合。

四、糾纏有收獲，延伸探究空間

在探究過程中遇到糾纏時，教師要在預設的時間里開展操作實踐、合作討論及其他教學手段，幫助學生增強體驗，引導學生在糾纏中思索、在思索中提升，讓數(shù)學課堂因糾纏而變得更有味道。

如，在教學蘇教版四年級數(shù)學下冊《三角形內角和》一課時，為了讓學生真正鞏固和完善三角形內角和的意義，筆者設計了這樣的過程——

師：這是一個很大的三角形，它的內角和是多少度？

生：180°。

師：這么小的一個三角形，它的內角和是多少度？

生：還是180°。

師：我把這個大三角形平均分成兩個三角形，取出其中的一個小三角形，它的內角和是多少度呢？

生：90°。

生：180°。

（師組織小組討論，集體交流）。

……

有糾纏，才有真探究。正確地認識糾纏，積極地應對糾纏，學生會給我們帶來諸多驚喜，我們會讓學生體驗到數(shù)學學習的真滋味，課堂探究活動也因此變得厚重而又靈動！

（責編 林 劍）