分層作業(yè)促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效提升

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 分層教學(xué) 作業(yè)設(shè)置

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0027-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，兼顧學(xué)生發(fā)展差異性，提高教學(xué)針對性，是教學(xué)效率提升的重要手段。因?yàn)閷W(xué)生邏輯思維水平、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)等方面存在著明顯的差異性，導(dǎo)致了學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)不一。教師如果仍采取“一刀切”的教學(xué)要求，勢必會(huì)導(dǎo)致部分群體出現(xiàn)水土不服，使教學(xué)活動(dòng)無法有效開展。分層教學(xué)模式較好地兼顧了學(xué)生發(fā)展的差異性，力求讓每一位學(xué)生得到更好地發(fā)展。在分層教學(xué)模式中，作業(yè)設(shè)置也是非常重要的環(huán)節(jié)。本文主要針對小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的作業(yè)設(shè)置問題進(jìn)行簡要分析。

一、課前預(yù)習(xí)作業(yè)分層設(shè)置，適應(yīng)學(xué)生發(fā)展差異特點(diǎn)

對于許多小學(xué)教師而言，他們強(qiáng)化了課堂教學(xué)，卻忽視了課前有效預(yù)習(xí)的指導(dǎo)，導(dǎo)致了部分學(xué)生課堂準(zhǔn)備不足，學(xué)習(xí)效率低下的后果。中高年級學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，教師完全可以將教學(xué)環(huán)節(jié)向前延伸，構(gòu)建課堂與課前課后相結(jié)合的立體教學(xué)體系。筆者在教學(xué)中以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體提高學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對性和實(shí)效性。首先，強(qiáng)化預(yù)習(xí)的重要性，讓學(xué)生明白課前的有效預(yù)習(xí)也是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要組成部分，讓學(xué)生在思想上重視課前預(yù)習(xí)作業(yè)。其次，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)的設(shè)置上結(jié)合學(xué)生的具體情況，分類要求。筆者在新授每一章節(jié)內(nèi)容之前，都要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，以預(yù)習(xí)作業(yè)為載體指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。預(yù)習(xí)作業(yè)主要分為基礎(chǔ)題和提高題兩種類型，基礎(chǔ)題內(nèi)容主要針對于學(xué)困生群體，要求較低，數(shù)量也不同程度地進(jìn)行了縮減，目的在于引導(dǎo)學(xué)生在課前針對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行初步了解，初步尋找難點(diǎn)內(nèi)容，達(dá)到熟悉教材內(nèi)容和提高課堂學(xué)習(xí)針對性的目標(biāo)；提高題預(yù)習(xí)作業(yè)則側(cè)重于面向中等以上學(xué)生，這樣的拔高性體現(xiàn)在數(shù)量與難度兩個(gè)方面，要求學(xué)生能夠基本通過課前自主學(xué)習(xí)，達(dá)到掌握相關(guān)內(nèi)容的目的，并進(jìn)行與例題同類型題目的訓(xùn)練，要求學(xué)生進(jìn)行思維拓展，開展一題多解訓(xùn)練。在課前預(yù)習(xí)中設(shè)置不同難度系數(shù)與容量的作業(yè)，較好地滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，讓每一個(gè)層面的學(xué)生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)自主開展預(yù)習(xí)活動(dòng)，為數(shù)學(xué)教學(xué)的有效開展奠定了良好基礎(chǔ)。

二、課堂檢測作業(yè)分層設(shè)置，對照目標(biāo)獲取反饋信息

在分層模式教學(xué)中，課堂是最重要的陣地，作為數(shù)學(xué)教師，一定要在課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充分體現(xiàn)分層要求，不僅要為學(xué)生設(shè)置相對應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，在課堂教學(xué)中分層實(shí)施提問，分層開展板演，同時(shí)做好課堂教學(xué)信息反饋。教學(xué)信息反饋是教師對當(dāng)堂教學(xué)效果的有效檢測，也是學(xué)生對一節(jié)課學(xué)習(xí)成效的有效檢驗(yàn)，為了真實(shí)快捷地獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋信息，筆者在每一節(jié)課的最后10分鐘左右，專門設(shè)置了當(dāng)堂檢測教學(xué)環(huán)節(jié)，將每一節(jié)課的知識(shí)要點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)成作業(yè)題，在課堂上要求學(xué)生當(dāng)堂完成。在當(dāng)堂檢測內(nèi)容上，筆者進(jìn)行了分層設(shè)置，一般情況下按照兩種方式進(jìn)行：第一種方式是針對學(xué)困生以及中等以上學(xué)生分別設(shè)置不同難度與容量的檢測題，能體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)要求與檢測內(nèi)容難度方面的一致性；第二種方式是設(shè)置A+B題型，在同樣的檢測內(nèi)容上設(shè)置不同級別的題目，A為基礎(chǔ)性題目，全體學(xué)生都要完成，B為中等以上學(xué)生必做題目，學(xué)困生群體可以選做，這樣的分層設(shè)置最為顯著的優(yōu)勢就是具有直觀的對比性。通過這樣的作業(yè)分層，學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的目標(biāo)要求與檢測內(nèi)容形成了一致，也能夠從與自身層級相對應(yīng)的內(nèi)容檢測中回顧自己學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度，及時(shí)進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺；教師也能夠從分層作業(yè)檢測中更加全面地分析、了解學(xué)生，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，在后續(xù)教學(xué)中予以糾正。

三、課后鞏固作業(yè)分層設(shè)置，確保學(xué)生最近區(qū)域發(fā)展

分層教學(xué)的核心理念，是讓數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和實(shí)施過程與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)和能力相一致，為每一位學(xué)生量身打造適合的教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)內(nèi)得到最大限度的發(fā)展。課后鞏固作業(yè)是對課堂所學(xué)內(nèi)容的一次加深，也是學(xué)生進(jìn)行拾遺補(bǔ)缺的過程。部分教師在教學(xué)中貪圖省事，直接選用輔導(dǎo)習(xí)題上的內(nèi)容，眉毛胡子一把抓，沒有兼顧到學(xué)生的差異性，這就導(dǎo)致優(yōu)秀生與學(xué)困生之間出現(xiàn)了較大的不平衡性，不利于學(xué)生積極性的激發(fā)。筆者在教學(xué)活動(dòng)中嚴(yán)格按照分層目標(biāo)相對應(yīng)的難度系數(shù)，為不同層級的學(xué)生設(shè)計(jì)、布置、安排相對應(yīng)的作業(yè)。對學(xué)困生群體，側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)、基本運(yùn)算、基本規(guī)律等方面的復(fù)習(xí)鞏固，尤其抓好教材例題、課后習(xí)題等方面內(nèi)容的鞏固與理解，學(xué)生達(dá)到基本掌握的效果，即視為圓滿完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一群體的課后鞏固練習(xí)上，側(cè)重于基礎(chǔ)性內(nèi)容，而對中等以上學(xué)生，則在此基礎(chǔ)上進(jìn)行提升拔高，尤其是對邏輯思維能力較強(qiáng)的優(yōu)秀生群體，更要進(jìn)一步提高要求，這樣的要求更多體現(xiàn)在控制作業(yè)總量的基礎(chǔ)上提高難度，選擇更具啟發(fā)性的內(nèi)容作為這一群體學(xué)生的課后鞏固作業(yè)，并適當(dāng)穿插創(chuàng)新內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生從不同的角度、不同的途徑、不同的方式去尋求問題解決的方法，讓分層的作業(yè)成為學(xué)生課后自覺學(xué)習(xí)鞏固數(shù)學(xué)，提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效載體。

四、延伸活動(dòng)作業(yè)分層設(shè)置，體現(xiàn)不同層級發(fā)展方向

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)將課堂教學(xué)與課外活動(dòng)緊密結(jié)合起來，讓課堂教學(xué)得到延伸，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望與需求，為學(xué)生創(chuàng)造良好的成長條件。許多教師在教學(xué)之余，組織學(xué)生開展了多種形式的教學(xué)延伸活動(dòng)，如趣味探究、實(shí)踐運(yùn)用、接洽生活、奧數(shù)輔導(dǎo)等，這樣的數(shù)學(xué)延伸活動(dòng)也需要設(shè)置一定量的作業(yè)題，作為對活動(dòng)目標(biāo)的檢測和學(xué)生活動(dòng)成果的反映。對于同樣的數(shù)學(xué)教學(xué)延伸活動(dòng)，教師在作業(yè)設(shè)置時(shí)也應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)分層原則。例如，在數(shù)學(xué)興趣小組活動(dòng)中，教師首先應(yīng)當(dāng)對參加小組的每一位成員進(jìn)行全面分析，將小組成員按照思維水平與能力基礎(chǔ)劃分為不同的層級，在給予相對應(yīng)活動(dòng)難度和內(nèi)容的指導(dǎo)基礎(chǔ)上，制訂與其相配套的活動(dòng)作業(yè)，保證學(xué)生的數(shù)學(xué)延伸拓展活動(dòng)與自身的能力基礎(chǔ)相一致，使學(xué)生處于“跳一跳就能摘著桃子”的積極狀態(tài)。同一項(xiàng)數(shù)學(xué)內(nèi)容的探究活動(dòng)中，教師可以為中等以下學(xué)生設(shè)置基礎(chǔ)型鞏固題目，可以是對活動(dòng)探究內(nèi)容相類似題型的訓(xùn)練鞏固，但是對于優(yōu)秀生群體而言，則要設(shè)置更高難度系數(shù)的題目，引導(dǎo)他們積極開動(dòng)腦筋，創(chuàng)新思維方式，努力尋求解決問題的最佳方法，提高學(xué)生的思維拓展水平，讓數(shù)學(xué)教學(xué)的延伸活動(dòng)成為學(xué)生鍛煉思維、拓展思維的有效載體，讓學(xué)生在這樣的活動(dòng)中得到全面發(fā)展，使活動(dòng)與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)聯(lián)系更為緊密。

綜上所述，分層設(shè)置作業(yè)是小學(xué)中高年級數(shù)學(xué)分層教學(xué)中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，每一位教師都應(yīng)當(dāng)深入研究，緊扣關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，進(jìn)行優(yōu)化與改進(jìn)，為學(xué)生設(shè)置更加適合自身發(fā)展的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)條件，促進(jìn)數(shù)學(xué)整體教學(xué)成效的有效提升。

（責(zé)編 林 劍）