數學課堂提問要妙引善導

【關鍵詞】小學數學 課堂提問 引導

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）12A-0050-01

目前，大多數學生解題能力強，提問能力差，缺乏問題意識。據我國中小學學生學習發展課題組的最新研究發現：從小學到高中，學生課堂上提出問題、回答問題的積極性越來越低。如何促使學生提問呢？筆者認為，關鍵還是教師會不會引導的問題。引得好，導得妙，學生才會有話可說，有話想說，有話敢說，有話會說，否則不然。

一、創設“生疑”情境，引導學生想問

學生數學學習的一般過程：從提出問題開始，由實際生活問題到數學問題或由數學問題到數學問題，由具體問題到抽象概念，由數學模型到進一步應用。但大多數學生總習慣于師講生聽，師問生答的學習方式，而不善于自己去發現問題，因此創設生疑情境就很必要。依托情境提問“是培養學生提出問題能力的重要途徑”。教師應結合本地學生的生活實際創設問題情境，重視問題解決。在教學過程中，筆者總結出了提問的基本教學過程：①獨立觀察情景圖。②獨立思考提出問題；在低年級中主要以口頭提問為主，到了中、高年級要求口頭與書面提問相結合。③小組交流提問，如繼續看情景圖，在相互啟發下，再提出一些問題；并選擇一些標準把提出的問題分類。④進一步明確哪些問題已經能解決，哪些問題還不能解決，估計、猜測要學會哪些數學知識就能解決這些問題。⑤讓學生做一些為新知識學習作準備的基礎訓練，但一定要注意教師的引導作用。如一個動物生日會的畫面，想讓學生提出加減法問題，教者就要適當地引導學生看情景圖：從圖中你能找到哪些數學信息？教師把相關的數學信息進行板書，然后讓學生根據數學信息提問。如果一開始，你問小動物們怎么樣過生日的，學生就會偏離話題討論，降低時效。因為低年級學生容易受環境影響，要去除那些不必要的干擾。教師要善于控制局面，導與引，這是培養學生提問的關鍵。

二、利用問題情境，引導學生敢問

對學生提出的任何問題教師都要給予充分肯定與表揚，能在課堂解決的在課堂解決，不能在課堂上解決的在課外也要給予解決，讓提問題的學生意識到教師對他的尊重，了解到教師喜歡勇于提問的學生。當學生提問的激情被激發后，學生會想盡辦法提出問題，以示他們動腦筋愛學習。于是有明知故問的，有漫無邊際發問的，有鉆牛角尖的等，這時，教師要保護好學生提問的積極性，注重引導學生的提問向更高水平發展。

三、依托問題情境，引導學生會問

教師要做好示范引導。教師應把著眼點集中于自己的課堂，根據學生的實際水平和教材的特點來設計問題，吸引學生討論和思考，激發學生產生想要自己提問供大家討論的興趣。教師的提問要向學生展示發現問題的思維過程，使學生受到啟迪，有方法可循。這樣，在教師的熏陶下，學生潛移默化，所提的問題自然不會表面化、膚淺化。

如，教學計算題時，教師可以從以下幾方面提問并板書：①例題特征。②運算順序。③運算結果。并多問些“為什么，怎么樣”。在連續的幾節計算課教學后，要求學生通過模仿提問，多次的模仿而后達到創造性地提問。

不同情況下問題的內容、性質各有特點，因而提問的方法和形式也應各有不同，只有恰到好處地提問，才能揭示問題的本質。因此，要想提高學生的提問能力，還必須教給學生一些基本的提問方法。這些方法有：①順向提問。在某個問題得到肯定或否定的回答之后，順著其思路對問題緊追不放，刨根到底繼續發問，其表現形式一般直接采用“為什么”。②逆向提問。根據教材和教師所講的內容，從相反的方向提出問題。③類比聯想提出問題。根據某些相似的概念、定律和性質的相互聯系，通過比較和類推提出問題。④聯系實際提出問題。結合某個知識點，通過對實際生活中一些現象的觀察和分析提出問題。

四、求異存疑，引導學生思考

鼓勵學生求異思維，引導學生敢于對教師和教材提出異議。

當課堂提問中遇到一些解決不了的或不必當堂解決的問題時，可采取存疑的辦法，讓學生開動腦筋，課后解決。如在“三角形面積計算公式”推導過程中，教材和教師大多是用兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后得出三角形面積公式：S=a×h÷2。有學生提出：“如果用一個三角形也可以拼成一個平行四邊形，那么它推導出的公式是不是也相同？”這樣，通過求異，學生的思維得以拓展；通過存疑，使學生發現問題、解決問題的學習氣氛持續下去，調動學生思考問題的積極性。

總之，教師只有將提問能力的培養落實到教學常規中，激發學生開動腦筋、積極提問，引導學生想問、敢問、會問，學生的提問能力就一定能夠得到提升，學生的綜合素質也就一定能得以發展。

（責編 林 劍）