“探尋民間寶藏 感受活字魅力”教學設計

一、教學內容

使農村課堂本土化，結合佛堂民間手工木活字，開展以木活字為主題的課堂。

二、教學理念

美術教育是整個素質教育的重要組成部分，是培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑。美育教育也是社會教育的組成部分之一，隨著新課程的不斷改進，美術資源也在不斷的補充和改進。學生在課堂上所學的知識從我們的生活中獲得，知識來自生活，也用于生活，利用本土特色資源，開展本土化的課堂教學迫在眉目。各地學校開展特色地域性課程也導致了課堂本土化的趨勢。通過不斷的探索，我終于找尋到了佛堂這塊寶地上保存著的其中一樣特色資源——佛堂木活字。在開展教學的初期：我從課堂出發，向學生傳授相關知識，激發學生的愛鄉之情，讓學生更加了解自己的家鄉。

按照“找尋目標——發現問題——探究問題——解決問題”的模式，進行“理論學習——實踐——展示”三大環節的教學。在教學中，帶領學生一同探尋“非遺”之美，開展“尋根”之行，記錄“傳奇”人生，踐行“傳承”使命。

三、教學分析

課堂以學生為主，美術教學的目地是發展學生的個性。在新課程理念下，美術教學一改平常的平淡，從學生的生活出發，不再拘泥與傳統課本上的知識，而是擴展到真實的生活和社會中。本課教授對象為七年級各班。初一的學生已經逐漸形成了自己的獨特個性，而且已經具備一定的生活經驗。針對這一特點，我向古鎮進發，去尋找本地的特色文化，功夫不負有心人，終于在古鎮找尋到了這一傳統特色文化——木活字，在課堂教學中我打算通過 “短片欣賞、師生互動、動手實踐”的教學方法，通過活躍課堂氛圍，激發學生興趣，讓學生快樂地學習，認真地實踐。

四、教材分析

七年級是初中的第一學年，根據教學領域，課程以“造型·表現”為中心，視頻短片的導入能更好地吸引學生的眼球。通過北京奧運會的視頻短片拓展學生的眼球，利用生活化的圖片讓學生感受生活，并讓學生在課堂上有動手實踐的時間。

五、教學背景

理解民間美術與人們的生活之間的密切關系；了解佛堂木活字；認識木活字所具有的審美價值與社會價值；了解木活字獨特的形式語言與表現手法以及其中的歷史寓意。木活字已被列為國家級非物質文化遺產保護對象。

佛堂每年都有十月十交流會，在交流會上常常會展示佛堂本鎮的特色民間手工藝。在佛堂的交流會上，光明村的王益均老藝術家展現了珍藏在家代代相傳的古老活化石——木活字，經過課外的了解，發現少部分學生對木活字本身就有基本的了解。

由于以上這些外在因素，我決定把木活字引入教學中。而作為當地人，除了要對家鄉的歷史、文化進行一定的了解外，還要學會不斷發現、學習、發揚我們當地的民間傳統藝術。綜合以上這些因素，木活字的課程開展勢在必行。

六、教學目標

1、知識與技能：導入與學生生活相關的視覺短片，讓學生了解活字。通過對佛堂木活字的理論學習，初步地了解有關佛堂木活字的歷史背景；通過學習制作活字，培養學生創新能力、動手制作能力。

2、過程與方法：就地取材，讓學生利用學校工地上廢棄的泥塊嘗試制作泥塊，制作簡單的泥活字，并嘗試陰刻法和陽刻法，體驗感受不同的刻法；

3、情感、態度與價值觀：通過對佛堂木活字的學習，活字的制作，讓學生親身體驗感受家鄉傳統文化，更加熱愛家鄉。開拓學生的眼界，學會用新的角度去發現周圍的美。

七、教學重難點

教學重點：通過有關活字的文字圖片及視頻等相關資料的展示，讓學生了解活字的歷史

教學難點：親身感受活字的制作過程，拓展學生的視野，動手能力，擴展學生的創造性思維，激發學生對木活字的學習興趣。

八、教學過程

第一課時

1、導入：以視頻短片導入，打開學生視野，激發學生學習興趣

以北京奧運會開幕式的視頻導入，讓學生重新感受奧運會當天的盛大開幕式。教師提問：“今天的課堂內容與我們08年北京奧運會的開幕式有關，在開幕式中有一項我國古代的偉大發明，請同學們猜一猜是什么？”

讓學生經過小組討論尋找，舉手回答：“老師，我們通過討論發現了這項重大發明，是畢昇發明的活字印刷術！哦，原來今天要上活字印刷。”教師引導學生小組探討活字的用途，感受活字在生活中的魅力。通過熟悉的視頻導入，可以使教學的核心內容與學生拉近了距離。以學生的生活背景，生活經驗為核心，讓學生感受生活，調節課堂氛圍。

2、講授新課：詳細地講解有關木活字的歷史，讓學生了解佛堂木活字

老師：“在上一堂課，我們學習了字的造型設計，那么在這節課上，我們要一起走進活字的世界。”

教師提問：“想一想，你們在生活中有見過會動的字嗎？在哪里見到過？”引導學生積極思考。

圖片展示佛堂文化節上王益均老爺爺印刷的照片以及生活中活字的衍生品（例如：巨型象棋，活字印制的服裝，活字展覽，天書等等），激發學生興趣，增強學生學習的主動性。播放以木活字為主題的視頻短片，讓學生自主學習木活字的發明者、出現年代、作用以及木活字的制作方法，并告訴學生，木活字已經被科教文組織列入“世界非物質文化遺產”。而我們佛堂的木活字是金華市里獨一無二的。

教師通過幻燈片對木活字的歷史進行總結：發明人是北宋時期的畢昇，把木活字發揚光大的卻是北宋時期的王幀，木活字曾是古代的先進科技，主要材料為木頭等等。

在教學中，通過08年奧運會的視頻導入以及學生之間的相互討論可以發現學生對木活字的了解程度。學生在觀看奧運會視頻的時候會對木活字有初步的視覺上的了解。再加上活字的圖片展示，由淺至深的向學生講解佛堂木活字的歷史發展，讓學生了解木活字在當社會上的地位。這樣循序漸進、由淺到深的導入可以讓學生更好的消化知識，鞏固木活字在學生心中的印象。

3、深入教學：小組總結，課后嘗試制作，培養學生實踐能力

通過師生互動的形式激發學生自主學習。在這時，教師可以向學生以小組比賽的方式，讓學生舉手回答有關木活字的內容，答對的小組通過記分或者小禮品等方式進行鼓勵。提問的方向可以是木活字最早時候的用途、制作的工具、木活字的特點（例如：陰刻陽刻等）有哪些等基礎性的內容。

除了學習木活字的理論教學，動手實踐也是一個關鍵。由于木材具有有紋理，比較硬等特點，在經過基本的理論知識授課后，可以讓學生在課堂外用簡單的材料例如泥塊、橡皮等這些相對較軟的材料進行嘗試。

在課堂中，我發現很多學生有不愿主動回答、不積極舉手，安于聽教師口頭授課的現象。我通過小組競賽的形式，激發學生上課的積極性，很好的促進了師生之間的互動關系以及學生與學生的團隊合作精神，調節了課堂氣氛。讓學生進行課后實踐，一方面為下一課時做準備、打基礎，另一方面可以讓學生事先學習刻字的方法，培養學生課后學習能力，也讓學生更好的了解民間藝人的不容易。

4、作業內容

對于一堂以欣賞了解為主的課，主要讓學生從視覺感官上面進行感受，課堂中教師帶入木活字的實物進行展示，讓學生真真正正的看見木活字的本身。作業形式以課外作業為主，觀察生活，自主學習了解佛堂其他民間手工藝。

其實民間的資源還有很多，讓學生了解其他的民間手工藝，讓學生更深入的去認識我們的家鄉。學生在了解的過程會發現我們廢人家鄉有著豐富的文化資源，更進一步的促進了學生與家鄉之間的聯系。

5、板書設計

本堂課上，板書形式為：

一、標題

木活字的歷史

（1）發明者及發揚者

（2）木活字的工具材料

（3）木活字的主要特點

6、課后反思

在本堂課上，我認為視頻的導入是把木活字介紹給學生的開端，那么怎樣讓木活字閃亮登場是很關鍵的，俗話說良好的開端是成功的一半，要想學生對木活字感興趣，開頭怎么吸引人還是很重要的。我用奧運會的視頻進行導入雖然能很好的拉近學生與木活字之間的距離，但是熟悉的東西有時候會減弱學生的敏感度，所以我覺得，如何激發學生的興趣還是我金華要突破的主要問題之一。再者課堂中開展團隊合作的活動能很好的培養學生的團結協作精神。

第二課時

1、導入：展示部分學生上交的刻字作品

學生的課后作業是學生通過自身的努力制作完成，學生的認真態度教師要給予肯定的評價。讓這些課后比較認真的學生上臺展示他們的作品，讓其他學生學習這些學生認真的態度，也為后面的深入教學進行鋪墊。教師向學生詢問學生的課后學習情況，并進行指導。

（教學目標：聯系上一堂課的內容能更好的連接下一堂課的教學。對學生的作業教師首先要持肯定的態度，在肯定的基礎上耐心調整學生所犯的其他問題，這樣能讓學生更好的改正錯誤。）

2、深入教學：讓學生動手實踐，進行簡單的活字創作過程

第一次的創作往往是相對較難的，這時教師要將事先準備好的刻字材料分發給學生。

教師：“現在每一位同學的桌子上都有一塊軟軟的泥塊，由于木頭比較硬，刻起來需要一定的時間，所以我們今天先要用這些軟軟泥塊制作泥活字，感受活字的制作方法。接下來就請同學們利用這一小塊泥，自己來親手制作一個活字。”

要想刻字，首先要先制作好刻字的泥塊，介于每位學生的個人喜好，每位學生制作的泥塊有大有小。在學生制作泥塊的時候，教師要提醒學生可以相互合作，這樣一起制作培養學生團隊合作精神，增強學生的制作效率。

在打好刻字的基礎的后，接下來就要開始進行刻字的過程。刻字，這是活字制作的關鍵，字在泥塊上的大小比例直接影響一個活字的整體美觀性。大部分的學生往往會在泥塊上書寫正常的字體，那么這就大錯特錯了。教師在學生刻字前要進行書寫的授課：例如字要寫成空心字，這樣的字看起來才會美觀、實用；而且書寫在泥塊上的字要反著寫，只有反著寫的字印出來才會是正確的字體。當然在刻字的時候，很多學生會選擇簡單的陰刻即把整個字用刻刀清除，形成凹槽，所以教師在學生之作的時候要不停地引導學生。在刻字的初期先學會正確的刻法。

在刻字的時候要注意提醒學生時刻小心運刀的方法，每把刻刀都有自己的作用，教師要指導學生用刻刀時，嘗試用不同的刻刀刻不同的地方。除了口頭教授外，教師要進行手把手地教學，及時的糾正學生錯誤的握刀姿勢。通過學生的動手實踐，加深學生對刻刀方法的運用。教師對學生在刻字中出現的一些問題以及解決方法總結如下：

（1）、刻刀與材料之間的距離角度很關鍵，一旦兩者之間的距離超過90°時，你很難使用刻刀，弄不好還會扭傷手，刻刀和木料之間的最佳角度為30°過高會不舒服，過低則不容易使用；

（2）、提醒學生用刻刀的時候可以用食指抵住刀柄防止刻刀劃傷手指，也可以像拿鉛筆那樣握刻刀；

（3）、在刻字的時候要注意力度的大小，太輕刀過無痕，太重刻得深還浪費力氣；

（4）、注意不拿刻刀的手要放在旁邊，不能對著刀口。

（5）、刻字的時候分兩種類型：陰刻：即在刻字的時候把字的筆畫用刻刀清除，讓字往里面凹；陽刻：即把字周圍的用刻刀進行清楚，讓字凸出來。

結合總結，教師讓學生尋找關鍵詞進行簡單的概括，方面學生記憶。通過簡單的練習，一些簡單的字已經初步刻好，讓學生展示已經完成的作品，相互學習并進行自我評價，可以從刻字的大小、形狀等方面進行闡述。

我認為通過親身實踐能讓學生真切的感受制作活字的不易，在實踐過程中，學生還可以當小老師指導其他不會的同學，提高課堂效率。除了培養學生的動手實踐能力外，還為學生增添了不少的課本上學不到的知識：例如刻刀的使用方法，木活字的制作方法等等，這些知識有的對人們來說已經鮮為人知了，讓學生學習這些知識也是對我國傳統文化、藝術的一種肯定，也弘揚了這些即將失傳的寶貴文化。

3、作業：讓學生以小組為單位，以文字的形式總結歸納有關制作活字的制作過程：首先，制作簡單的泥塊；其次，書寫字體，注意是反著寫的哦；再次用刻刀工具進行活字的制作。

在完成了總結后，多媒體展示國內外優秀字體設計的作品，讓學生結合所學過的知識，對字的造型進行再創造，設計制作屬于自己的獨一無二的活字。在這第二次創作中，因為有了第一次的經驗，學生會放大膽子，在對字體的造型進行設計的時候運用了添加、變形、結合等方式，對字體的整體造型進行了創新。并讓學生嘗試制作木活字。

其實木活字在我們的生活中有很多的運用方法，在古代木活字主要作為印刷的工具所以字以宋體字為主，木活字主要以字為載體，所以字的變化會直接影響活字。讓學生對字體進行字體設計，這樣就不會使學生覺得木活字呆板，反而為木活字增添了一份活力，也不至于讓學生覺得課堂枯燥無味。

4、作品展示：請學生將刻好的字進行現場印制、并進行展示。

5、課后拓展：木活字已經漸漸的淡出了我們的生活，對于這即將要消失的文化遺產，我們能做的更多的是把它用于我們的社會，減緩它消失的時間增強它的生命力。學生思考：木活字在我們的生活中還可以以怎樣的面目出現，它又能如何服務于我們的生活呢，請學生以圖文結合的方式完成拓展作業并上交。

如何讓活字制作出更多的衍生品，可以打開學生的思維，拓展學生的想象力，讓學生結合各種學過的知識，回報我們的社會。

6、板書設計

本堂課上，板書形式為：

一、標題

木活字的制作過程，其他主要以多媒體進行展示。

7、課后反思

這是一堂以實踐為主的課，在這堂課中，我更多的是要向學生演示制作方法，教師的指導工作很關鍵，如果在制作之前教師不進行系統的講解，那么學生很有可能就無法快速、認真的完成。所以教師的課前準備工作很重要。在這堂課的拓展中，更多的是培養學生的創造力。在拓展中還了解到本土教材要與課本進行結合，進行結合后的課堂能更好的讓學生運用學到的知識，也增強了學生學習的積極性。

九、總結

1.在教師的有效指導下，讓學生自主學習，培養學生主動實踐的能力。

在08年北京奧運會上，活字的展示震撼了全世界。在佛堂的文化交流會上，光明村的木活字吸引了眾人的眼球。紙上的字是不會動的，課堂視頻可以更好的吸引學生的眼球。

在學生思考的過程中，對木活字歷史進行了解，讓學生進行團體合作，課上相互討論有關木活字的知識，課后通過上網、翻看圖書、詢問等方式進行進一步的了解。經過團隊之間的討論，自己課間查資料的了解，學生對木活字會有一定的認識，有的學生甚至可能會在自己的橡皮上嘗試。這就發揮了學生學習的主動性，讓學生基于自身的興趣，主動獲取知識，應用知識，解決問題。

2.教學方法的運用，因材施教整合知識鏈

活動從學生的現實生活出發，每個學生的生活背景不同，那么每個學生具有各自的特點，在教學方法上，針對不同的學生采取不同的教學方式。課程隨著學生的生活變化而變化。在課堂上，根據不同的學生采用不同的教學方法能更好的幫助學生進行學習。根據部分學生的個性特點，還可以在課堂上開展小老師的教學模式，這樣可以更好的團結學生，也讓學生學會如何去溝通。

3.結合事件性特點，結合各學科知識，利用課內外時間，讓學生親身經歷。

這門課主要以欣賞、設計的形式開展，是課程也是一個活動，這就要求學生參與到活動中去。木活字是我國四大發明之一，是民間優秀的傳統文化，急需人們的保護，那么如此重要的文化，人們對其的認識力又如何呢？學生一旦對其產生興趣，面對這樣一件存在于我們現實生活中的東西，學生會嘗試自己主動學習。在學生從課堂走進社會，難免會遇到一些困難，有的學生膽子比較小，可以建議學生采取團隊合作的方式，這樣可以更好的增強學生的自信心。還能增強自身的溝通能力。

當然，這次的教學設計只是一個簡單的開始，對于今后教學如何更好的開展我還要繼續努力、探索。

對于這次的教學設計還有很多不足之處，希望各位老師能夠多多指點，多多評價，幫助我更好的改進、完善教學，謝謝！

（義烏市佛堂鎮中 浙江金華）