紙塑童心 藝韻飛揚

摘 要： 為促進學生動手能力和審美能力的提高，我校在本學期開發(fā)了紙塑浮雕校本課程教學研究活動，取得了一定的成效。筆者將從技法訓練、創(chuàng)意臨摹、寫生創(chuàng)作、主題創(chuàng)作等方面完善課堂教學，讓紙塑浮雕藝術在課堂上綻放其特有的藝術光芒。

關鍵詞：紙塑浮雕 校本課程 開發(fā)

一、小學浮雕課堂教學現(xiàn)狀

浮雕是我國優(yōu)秀的民間傳統(tǒng)藝術，也是小學藝術、美術課程重要的組成部分。我校現(xiàn)行的教材中，雖然每學期都能讓學生欣賞到一些雕塑作品，但很多學生對這些古代雕塑作品欣賞不感興趣；在課堂教學中，由于教材中與雕塑有關的內(nèi)容偏少，只有一到二課時，在制作選材方面大多是在平面的泥塊、皂塊上進行雕刻，但在實際的操作過程中，這些材料又給我們設置了許多操作障礙。比如，在這些材質(zhì)上雕刻的作品不易修改，這樣會給學生刻制的過程造成困難。另外，這些材質(zhì)本身的易碎性，也給作品的保存帶來諸多不便。學生總感覺沒什么新意，隨便做做就草草了事。

紙塑浮雕是用紙漿塑造形象，即指把稀釋好的漿糊放入撕碎的紙片中，再經(jīng)過反復揉搓制成紙漿后在硬質(zhì)表面面進行塑形，塑造出具有二維或三維立體空間的藝術形象。紙塑浮雕的探索成功，使浮雕不再繁瑣和耗時。它把自由、隨意、簡便移植到了浮雕的生命體中，為此它在教學中深受孩子們的喜愛。因此，筆者認為紙塑浮雕進課堂是切實可行的。

二、紙塑浮雕進課堂

我們根據(jù)學生的年齡特征篩選出一些有特色、適合本校各年級紙塑浮雕教學活動的內(nèi)容，豐富現(xiàn)有的美術校本課程，把我們的紙塑浮雕教學引進課堂，激發(fā)學生對紙塑浮雕創(chuàng)作的學習興趣。

1、技法訓練——奠定基礎

在紙塑浮雕教學中，學生掌握一定的基礎知識和基本技能，才能為日后的制作打下堅實的基礎。但如果教師只是一味的把技法示范給學生看，這樣學生學會的只有“技法”，沒有“感悟”，更沒有“情趣”可言。因此在教學的設計上要注重學生對事物的自主體驗，讓學生在自主嘗試過程中摸索紙塑浮雕制作技法，并通過生生互動、師生互動、教師示范的形式，相互討論得出紙塑浮雕制作的技巧和要點，為紙浮雕的創(chuàng)作做充分的準備。

（1）線條技法訓練課——探究教學激發(fā)興趣

“線”是浮雕藝術中最基本的造型語言，用紙漿塑出線形對于低段兒童來說是比較容易掌握的。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智慧在他的手指尖上。”教學中，我用游戲和示范的教學方法，讓學生自主嘗試、體驗、尋找并發(fā)現(xiàn)問題，通過交流、體驗，找到適合自己的制作方法。

筆者在二年級的紙塑浮雕技法教學中，設計并執(zhí)教《運動的小人》一課。我設計了“比一比”的游戲，讓學生嘗試塑紙漿條，并根據(jù)學生的回答，總結出基本手法--搓、推、按、壓、捏。接著我用學生塑造的紙漿條演示跨欄的動態(tài)，看到自己塑的東西在老師手里變了樣，學生們坐不住了，紛紛動手組合，不一會兒各種動態(tài)的運動小人出現(xiàn)在學生的手中，學生們興致高昂。這樣的線條塑形課不但讓低段學生輕松地掌握紙塑浮雕的基本方法，更能激發(fā)他們學習紙塑浮雕的興趣。

（2）體塊技法訓練課——示范教學樹立信心

“體塊”來源于西方古代雕塑藝術，以起伏的“體積”和“塊面”關系來追求空間感，真實、具體地再現(xiàn)物體形象。但在教學中我們所追求的是那種簡單的，適合學生進行紙浮雕造型表現(xiàn)的。是用“塊面”堆積的形式對景物、動植物、人物形象進行整體塑造，追求多層次的空間立體感。

如在聽本校美術老師在五年級教學《塔》時，該教師把示范教學作為整堂課必不可少的組成部分，貫穿了整個課堂教學。學生從教師的示范中學到了許多創(chuàng)作方法，在制作時信心滿滿地創(chuàng)作出許多優(yōu)秀的塔作品。

光讓學生自己嘗試、探究，技法并不能完全清晰地掌握，更談不上創(chuàng)新。時間一長，學生會失去制作信心，因此在紙塑浮雕課中進行“示范”是有必要性的。

2、創(chuàng)意臨摹——傳承經(jīng)典

臨摹教學，是兒童和優(yōu)秀浮雕作品對話的有效途徑之一，也是常用紙塑浮雕的學習方式。除了傳統(tǒng)照樣畫葫蘆的臨摹方式外，我們也可以運用新理念、新方法開展臨摹教學的再創(chuàng)造。

如在五年級教學《四神獸》時，我準備了各種四神獸的浮雕作品復印件，讓學生挑選喜歡的浮雕作品進行臨摹。在制作完成后，從四神獸的特征、制作難點以及對作品的改動方面進行小組討論、師生討論 ，總結出要保留和改進的地方。在大家的互相討論、幫助下，學生們制作出了許多有創(chuàng)意的精美臨摹作品（如圖1）。

俗話說“眾人拾柴火焰高”，在教學中，開展小組討論能使學生從別人的經(jīng)驗和方法思路中學到更多知識。尤其是為學習困難的學生提供了更多的課堂參與機會，增強了主體參與性。還能將個人獨立學習成果轉(zhuǎn)化為全班共有的認識成果，能激發(fā)創(chuàng)新，拓展思維，提高了教學實效。

3、寫生創(chuàng)作——生動活潑

以自己身邊的人和物，花卉盆景及有特色的地方建筑為題材，通過根據(jù)這些題材的圖片和實物進行寫生練習，對真實物體寫實表現(xiàn)的基礎上再添加有趣的物體，豐富畫面的構成，使之成為一幅完整生動的寫生創(chuàng)作紙塑浮雕作品。該課型的訓練可培養(yǎng)兒童熱愛生活、觀察生活、表現(xiàn)生活的能力，在活動中不斷提升他們的觀察力、塑造能力及作品的整體設計能力。

如在設計《茶館》這課時，本課主要是根據(jù)圖片寫生，我在教學時采用二人小組合作的形式制作作業(yè)，課前我實地拍攝了多張茶館圖片讓學生欣賞、感受、回味。接著讓學生分小組挑選圖片中的一個人物動作特寫，小組討論、分工、合作。在小組成員的努力下，一個個活潑生動的茶館人物躍然在底板上（圖2）。鑒于場景中有前后遮擋的關系，我把它安排在六年級教學。

新課程標準中指出：“有效的學習活動不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要方式。”在紙塑浮雕課堂中運用小組合作學習的模式，能培養(yǎng)學生的動手實踐能力、自主學習能力和創(chuàng)造精神，能讓每個孩子體會到制作成功的喜悅，更能培養(yǎng)良好的團隊合作精神。

4、主題創(chuàng)作——展現(xiàn)童心

圍繞動畫片、童謠及童話故事中孩子們喜歡的主題形象進行主體性的再創(chuàng)作。通過看動畫、講故事、說童謠、塑動畫、塑故事、塑童謠等系列看看、說說、做做的活動，來傳承中國古典的語言文化藝術，挖掘廣博深邃的文化內(nèi)涵，豐富紙塑浮雕的表現(xiàn)領域，發(fā)展本土的文化特色。

如執(zhí)教六年級《校園的早晨——滾鐵環(huán)》時，我用《滾鐵環(huán)》這一學生喜歡的校園童謠激發(fā)學生的興趣，讓學生讀讀童謠，做做滾鐵環(huán)的動作。學生對此比較熟悉，制作起來信心滿滿，作品富有童趣（圖3）。

在這些稚嫩的作品中，我們看到了孩子們豐富的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，紙塑浮雕之所以深受少兒的歡迎，與它自身兼具繪畫性和手工性有著很大關系。給孩子們一個自由展現(xiàn)的空間吧！他們能帶來最原創(chuàng)的藝術！

（桐鄉(xiāng)市龍翔小學 浙江嘉興）

參考文獻

[ 1 ]義務教育 《美術新課程標準》 北京師范大學出版社 2011年版

[ 2 ]王光明 《浮雕壁畫展現(xiàn)光輝歲月》 深圳商報 2011年