巧用動漫元素，凸顯美術課堂魅力

將動漫元素引入小學美術課堂，并不是簡單地將美術教學內容變為動漫，而是靈活地將動漫元素應用于教學中，凸顯課堂的魅力。

一、引用動漫元素，創設學習情境

人的情感是在一定的情境之中產生的。積極、健康、愉悅的情感，能促進人的思維活動。而設置情境就能給人一種身臨其境的感覺，也可以讓課堂由“平面”變得“立體”。因此，我們的美術課堂中教師要有意識地創設與教學內容相協調的情境來渲染氣氛。當下大多數動漫產品的主角帶有擬人化的品行，或多或少，給人輕松幽默的感覺。如：學生們喜歡頭腦簡單愛惹禍的，早戀的櫻木花道；不講理愛幻想，貪吃貪睡，丟三落四的小丸子；人小鬼大，好色，服軟，會要挾人的蠟筆小新，還有那“不壞那么多，只壞一點點的“流氓兔”等等，這些小人物讓學生們忘記生活中的煩惱，讓他們獲得更直接更迅捷的快樂，我們在課堂中就可以抓住這一點，引用動漫元素來創設積極主動的學習情境。

例如教學《漫畫與生活》，先請學生欣賞一組由張樂平爺爺創作的漫畫《三毛流浪記》中的一個片段（圖1）。

師：這幅漫畫講了一個怎么樣的故事？

生：三毛肚子餓，用繩子勒緊肚子，剛好走過來一個富人肚子很大很大，三毛用繩子去量，可惜繩子太短了。

師：其實它是我們舊社會生活的一個縮影，漫畫來自于生活，今天我們就來學習《漫畫與生活》，此時，學生們進入老師設計的情境中，學習氣氛濃厚。

又如在《蟲蟲大聚會》一課中，一開始就播放動漫電影《蟲蟲危機》中的一個片段，學生們看的入迷，興趣高漲，即充分調動了學生學習的興趣，又初步認識了各種昆蟲，還自然的引出了課題。

可見，在新課程下，美術教師可以以趣引趣，用動漫來拋磚引玉，生活漫畫化，漫畫生活化，接受現實生活，而又輕松地游暢于其中。

二、巧用動漫元素，提高造型能力

小學生不像幼兒時期那樣充滿童趣的幻想，他們會有廣泛的興趣，他們的視覺感受性在不斷提高，思維發展已趨向抽象，邏輯思維日益占有主要地位，同時對三維空間有了一定的認識，然而他們對美術的寫實表現能力卻依然缺乏，他們有著強烈的表現欲望，然而又不具備這些技能，二者之間的沖突構成了學生繪畫時的情感矛盾。

中央教科所的劉萬岑老師在《學校美術課程應當重視流行視覺藝術》中說過：“卡通漫畫等這些視覺信息對于設計富有活力的藝術教育課程是一個很大的資源?！蹦切r活的動漫形象，造型唯美的主人公更成了孩子寄托心思愿望的親密朋友，緊緊抓住動漫形象來解決美術造型教學的難點，對學生進行素描基本功訓練，將生活中的伙伴——動漫人物，那一個個活潑的造型引入繪畫寫生教學中，能和“朋友”多接觸即使是相對枯燥的一些繪畫技能練習課也會變得“心甘情愿”。 嘗試把動漫形象作為比較對象，加深學生對教學內容的印象。

當然，進行比較的兩個事物要具有可比性，如加菲貓和黑貓警長。兩者都是由動物貓創作而成的，但形象有很大的不同。加菲貓是一只自私自利自戀、貪吃貪睡的肥貓，它最喜歡做的事情除了吃睡外，就是欺負一只叫歐迪的狗；而黑貓警長是一個勇敢機智的形象。從視覺形象來比較，加菲貓主要運用了曲線條繪制，身體臃腫；而黑貓警長的繪制主要采用了直線條，形象精神干練。

比如教學《夸張的臉》，通過引用大家所熟悉的成龍和姚明的漫畫形象與真人照片進行比較，尋找夸張點，使學生了解臉部夸張的方法，學會表現夸張的臉。通過與漫畫作品比較，潛移默化中提高學生繪圖造型能力（圖2）。

由此可見，面對學生對動漫的熱衷和追捧，關鍵是我們該如何正確的引導，合理利用動漫魅力來促進學生的學習，提高學生的造型能力。

三、借用動漫元素，激發創作欲望

如果將學生喜愛的動漫元素加入其中，不僅會讓學生產生新鮮與好奇， 也能滿足時代的需求，最終激發學生的創作欲望與創造力， 使美術作業充滿活力， 煥然一新，達到事半功倍的效果。

但由于小學生思維的自覺性、批判性、靈活性等品質不高，因此學生在接觸動漫時并不能完全靠自己的思維能力來辨別糟粕，只能憑借單純的喜好來滿足自己的幻想，常常會事倍功半。教師在借用動漫元素教學中扮演著十分重要的角色，要加以適當的引導，這樣才能讓學生學會選擇優秀的動漫作品，吸收其藝術精華，學習動漫的表現形式，并將動漫元素運用到作業中去。譬如：我國優秀的動漫作品《山水情》、《牧笛》和《小蝌蚪找媽媽》就是動漫與國畫的結合，《葫蘆兄弟》和《海螺姑娘》則是動漫與剪紙的結合；在制作手法上，有的是二維動漫，如《千與千尋》、《灌籃高手》等作品，有的是三維動畫，《美女與野獸》、《海底總動員》、《芭比娃娃》等；有的動漫具有優美的畫面效果，有的具有經典的故事情節，當然這需要良好的文學基礎和文字表達能力。

例如設計《民樂放光彩》時我想：民族音樂表演的場景也是我國古代美術作品中常見的題材，讓學生了解民族樂器的造型、色彩及在古代美術創作中的獨特地位，對培養他們的審美能力，激發愛國熱情有著重要意義。但單純的民樂演奏，學生不怎么感興趣，不能充分地激發學生的創作熱情，而且學生也很難表現，它如果與學生感興趣、熟悉的動漫巧妙的結合，那會帶來不一樣的效果與味道。于是在課堂中我這樣說的：“老師知道大家都非常喜歡動漫，你喜歡哪些動漫形象？ 現在社會上流行混搭，今天我們也來個時髦的，讓時尚的，流行的動漫形象也來演奏一下我們古老、傳統的民族樂器，畫一幅《動漫民樂演奏圖》，其中要求是：利用動漫形象畫一幅民樂演奏圖。注意畫出演奏者的姿勢、欣賞者的反應及現場的氣氛；注意色彩的和諧搭配?！边@樣，將民樂與動漫元素有效結合，學生的創作欲望被激發，在作畫上不僅是化難為易，而且也有利于學生自由發揮，從學生的作品來看，真可謂是想象豐富，不拘一格啊（圖3部分學生作品）！

在執教《中華扇面》一課時，一般我們都采用國畫的形式來描繪扇面，但國畫對于沒有經過特別訓練的5年級絕大部分學生來說，要想取得好的效果比較困難，而且工具購買和攜帶比較麻煩，學生們都不是很積極。因此，我也大膽地嘗試了用大家喜歡的動漫形式來表現扇面，效果可想而知，學生們不但興趣高昂，而且還取得了不錯的作業效果（圖4部分學生作品）。

葉圣陶先生曾經說過：“教是為了不教”。要把美術課這盤棋下“活”，要讓學生在老師不教他時，他仍然知道怎樣去學，教師就要從課堂著手，適當地滲透動漫元素，在課堂上要留給學生學習的空間，給學生自由支配、自由發揮的空間，并尊重學生、相信學生，充分發揮學生的學習潛力，讓學生主動地獲取知識，參與學習的全過程。

（諸暨市濱江小學 浙江紹興）