卓越口才打造精彩課堂

良好的語言表達能力是一名語文教師綜合素養的體現。語文教師的語言要“言之有物”“言之有序”，前后連貫，條理清楚，并且做到說話有內涵、有情趣、有激情、顯天真，才能提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望。這是語文教師區別于其他學科教師的地方。只有卓越的口才，才能打造精彩的語文課堂。

一、語文教師的語言要有豐富的內涵

有人說：“教師的語言如鑰匙，能打開學生心靈的窗戶，如火炬能照亮學生的未來，如種子能深埋在學生的心里。” 因此，語文教師要豐富自己的課堂語言，需要形象生動、繪聲繪色的言辭美。那么，怎樣運用這種美來陶冶、感染學生呢？首先，教師要抑揚頓挫、飽含感情地美讀。學生在教師美而和諧、悅耳動聽的朗讀聲中，走進作者，走進文本，感悟作品形象，理解文章作者所要表達的主題，體會品味文章中的佳詞妙句。教師在做好示范性朗讀的同時，還要指導好學生的朗讀，要讓學生讀準、讀順、讀通、讀懂、讀好，讀出個性，讀出風采，讓誦讀成為滋養學生語文素養的一道美味佳肴。其次，富有磁性的點撥語。語色亮麗，語氣適中，語調舒緩有致，語音沉著而有底氣，學生在教師如此富有磁性的點撥中，會不知不覺走進文本，去感悟文本中的喜怒哀樂，和作者的感情產生共鳴，理性地提出自己的觀點與思考。這樣就可以在潛移默化中陶冶學生的精神情操，使學生的心靈得到洗禮。

作為一名現代的語文教師，我覺得知識面不妨寬一些，從天文到地理甚至藝術等多方涉獵，廣為吸收。比如在教授《舊日的時光》時，教師如果能在課堂上演繹這首詩的英語歌曲《友誼地久天長》，我相信，當學生看到你聲情并茂、字正腔圓地演唱這首歌時，他們一定會為你折服。時代在進步，我們的學生不再認為語文教師不懂英語是理所當然，他們對于半個英文單詞都不認識的老學究只會抱以輕蔑的一笑。在《友誼地久天長》深情的歌詞和優美的旋律中，學生對于友誼的體悟會更深刻一些，比教師聲嘶力竭地講述更有效果。

要讓學生覺得教師談吐不凡，知識豐富，語文教師要多番訓練，首先讓自己“想得到、說得出”，要盡量讓自己的課堂語言接近經過思索寫下的文字。語文教師美而豐富的課堂語言要起到“融情于語、融情于境、語為境設”的妙用。

二、語文教師的語言要幽默風趣

幽默是智慧的靈光閃現，語文教師應學會幽默，這對于調節課堂氣氛、應對突發事件大有裨益。語文教師在課堂上的一兩個幽默，能拉近與學生之間的距離，可以使學生在緊張的學習過程中享受歡樂，也會提高學生參與語文課堂學習的興趣。

（一）幽默語言在語文教學中的作用

1.調節氣氛，縮短距離

教學實踐證明，教師幾句幽默的開場白能調節師生間初上課時的緊張氣氛，縮短師生間的心理距離，消除學生的畏懼感，感到教師和藹可親，愿意與教師配合。學生活動積極了，主體作用得以發揮，教師講課便如順水行舟。有些青年教師在教材上下了很大功夫，但對自己的教學語言卻研究甚少，結果課上得很吃力，好比逆水行船。現代學生思維活躍，情感豐富，不輕信、不盲從，善于標新立異，敢于堅持己見。他們喜歡博學多才、熱情開朗、平易近人又具有高超講話藝術的教師，不喜歡正襟威“言”、不茍言笑、古板冷漠又缺乏講話技巧的先生。

2.創設情境，激發興趣

幽默語言是教師睿智的思想、廣博的學識借助詼諧含蓄的語言形式形象生動的再現。它的恰當使用，可以創設出一種風趣動人的情境，有助于驅除學習疲勞，引起學習興趣，強化知識記憶，往往會收到令人忍俊不禁、余韻雋永的藝術效果。

3.引導思維，啟迪智慧

傳統教學的最大弊端是重“灌”輕“啟”，因而造成學生思維僵化、膚淺。僵化表現為：思維死板呆滯，看事物想問題，只信“自古華山一條路”，不曉“條條大路通羅馬”，所以常常陷于“山重水復疑無路”的困境，缺乏思維的靈活性。膚淺表現為：思維表面化，看事物想問題，浮光掠影、淺嘗輒止，缺乏思維的深刻性。思維的僵化和膚淺嚴重制約了學生對知識的深入理解和能力的提高。這就迫切需要教師根據教學內容有目的地使用幽默語言去點燃學生智慧的火花，燃起積極思維的烈火。

（二）教師如何錘煉幽默的語言

教學幽默和一般的幽默不同。一般的幽默主要追求輕松快樂，偏重娛樂性，而教學幽默則追求讓學生在笑聲中獲取知識，受到教育，兼具娛樂性與教育性，層次比一般的幽默要高。所以，教學幽默不能背離教學目的和內容。否則，就會舍本逐末，既浪費了寶貴的課堂教學時間，又給學生以油滑之感。此外，教學幽默應把握分寸，不能流于庸俗，更不能傷了學生的自尊心。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，就會沖淡了教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級趣味，就失去了幽默應具有的審美價值和教育價值；如果因為幽默而損害了學生的自尊心，幽默就與流言蜚語無異。總之，一句話，在語文課堂上運用幽默，要做到“該出手時才出手”。

三、語文教師的語言要有激情

文學來源于生活而又高于生活，所以語文課堂上教師應當具有相當高的激情，要在課堂上展示從生活中挖掘和提煉的美。興之所至，手之舞之，足之蹈之，亦未為不可。只有我們作教師的先愛上課堂內傳授的知識并對其充滿熱情，我們的學生才會被調動起來，最終達到與教師共鳴的佳境。

一個優秀的語文教師，應該具有駕馭教學語言的高超技能，他的教學語言極富表現力，不僅能根據教學內容清楚地傳授知識，而且流暢準確、飽含真情、生動形象、妙趣橫生。例如：在教學朱自清的《春》這篇課文時，我采用激情導入：“同學們，提到春，你們一定是很熟悉吧，眼前會不會出現一幅陽光明媚、春風送暖、綠滿枝頭的美麗景色呢？提到春，我們無處不感受春的氣息。春是充滿生機，春是充滿綠意，春是充滿力量的！”幾句話初步展開了學生的想象，接著我引導學生回憶以前曾學過的哪些詩歌或文章是關于寫春的，共同分享描繪春色的妙句。然后導入本文：“剛才同學們與我分享的妙句大都是從較小的方面描繪春的，但我們今天學朱自清的散文《春》，則是從各個方面各個角度去寫春的，作者是怎樣描繪春的呢？我們現在一起去細讀課文，領略大好春光。”這樣導入新課，學生趣盎然，喜春之情油然而生，一下子就進入了特定的教學活動軌道。

對于《長江巫峽》這樣壯麗的圖景，只感慨一句“真美”是遠遠不夠的，我們不妨在講授的過程中穿插進許多真誠的、發自肺腑的贊嘆：“祖國的山水真的是美啊，我愛我的祖國。”而教授《我愛這土地》時，我們則不必掩飾，大可哽咽而深沉地說：“為什么我的眼里常含淚水？因為我對這土地愛得深沉！”

關于語言激情，除了上述從展現意境入手之外，還可以從課文題目入手，借“題”發揮，或從課文主旨入手，或從名言警句入手，或從故事展開等，不能一概而論。但語言激情始終要注意緊扣課文所要展現的情感而定，也就是因文生情，否則就會南轅北轍。要提高這個方面的技巧，需要我們教師平時做到兩點：一是博覽群書，雄厚的知識是教師提高語言藝術的源泉；二是力求自己的專業知識扎實，才能在教學上運用。只有語文教師充滿澎湃的激情，才能更好地帶領我們的學生放下包袱，敞開胸懷，全身心地投入到文學的殿堂中來。

（責任編輯 付淑霞）