淺談新課標下的有效閱讀教學

《語文課程標準》指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應以學生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。那么，語文閱讀教學課堂應該呈現(xiàn)怎樣的狀態(tài)呢？近年來，不少教師在閱讀教學方面進行了深入研究，取得了可喜的成績。筆者結(jié)合自己的教學實踐，淺談閱讀教學中一些主要教學環(huán)節(jié)的有效教學。

一、自讀——有板有眼

在閱讀教學中，學生的自讀課文是教學中最常見、最關鍵的環(huán)節(jié)，它最能體現(xiàn)學生的主體性。以往的閱讀教學教師總是引得多、導得細，甚至整個課堂都是教師“問”學生“答”的教學方式，有的甚至只需要學生回答“是”或“不是”，這樣的教學方式不能體現(xiàn)學生的主體作用。而現(xiàn)在，有些閱讀課似乎又走進了另一個“死胡同”，在課堂的自讀環(huán)節(jié)教師一味地讓學生讀，還美其名曰“自讀自悟”，結(jié)果課堂呈現(xiàn)出一種“消極”狀態(tài)：有些學生心不在焉，無所事事；有些學生手忙腳亂，無所適從；有些學生裝模作樣，無所用心……因此，我認為真正體現(xiàn)學生主體的“自讀”，應該是學生在教師的引導下，按一定的程序、一定的學習方法，積極地進行自主讀書，也就是讀得“有板有眼”。

怎樣讓學生讀得“有板有眼”呢？我認為教師的主導作用不可忽視，在讓學生自讀文本時，應該根據(jù)教材特點和學生實際設計“導讀提綱”，讓學生讀有方向、讀有方法。例如，在教學《牛郎織女》時，我利用“導讀提綱”引導學生自讀課文，品析主要人物的性格特點。“導讀提綱”如下：1.讀課文第二小節(jié)，找出文中描寫牛郎對待老牛的詞，你發(fā)現(xiàn)這是怎樣的牛郎呢？想象牛郎還會怎樣照看那頭老牛？再找出文中描寫老牛對待牛郎的詞，你又發(fā)現(xiàn)這是怎樣的一頭老牛？想象老牛還會怎樣與牛郎親密無間？2.讀課文第7自然段，從這段文字中你看出這是怎樣的一頭老牛（體會老牛訣別時的感情）？3.讀課文第8至第10節(jié)，想想王母娘娘是個什么樣的人？找出文中的一些詞和細節(jié)來支撐你的答案。這個“導讀提綱”切準了故事教學的特點，真真切切地引領學生走進文本，潛心會文，讀出人物形象，補白心境，讀悟性情，從而走進“有板有眼”自讀之態(tài)。

二、交流——見仁見智

新課標下的課堂是以學生為本的課堂，它不再是一個封閉的系統(tǒng)，而是一個民主、開放的課堂。只有在這樣的課堂上，學生的思維才不會受到壓抑，不同的聲音才會產(chǎn)生，不同的觀點才能得以自由綻放；只有這樣的課堂，才是充滿愉悅情感的課堂，讓學生的情感得以舒展，個性得以張揚，生命的潛能得到不斷開發(fā)，生活品質(zhì)不斷提升。因此，這樣的課堂氣氛必須是活躍的、寬松的、和諧的，在這樣的課堂上教師要鼓勵學生大膽思考，大膽質(zhì)疑，表達獨自見解，在這樣的課堂上師生之間的關系是平等的，教師會保護學生的創(chuàng)造欲望和創(chuàng)造熱情，讓學生全身心地參與學習，使學生的主體性得到充分的發(fā)揮。

在以學生為本的課堂里，學生在教師的引導下會有較多時間的自主學習，特別是學生之間的學習交流會比較多。這個環(huán)節(jié)很重要，在于它能充分激發(fā)學生參與的主動性和積極性，能真正體現(xiàn)學生的自主和互助。因此，交流環(huán)節(jié)更應該體現(xiàn)它的民主性和開放性，讓學生盡情說、盡情辯，讓學生生命的活力得到真正的釋放。

例如，教學《威尼斯的小艇》時，學生在自己探究“船夫的駕駛技術好”這一自然段后，進入了學習交流階段。一個學生提出疑問：“我剛才在自讀時想到一個問題，威尼斯的小艇為什么要造得又窄又深呢？請同學們幫助解答。”一石激起千層浪。同學們思維活躍，紛紛發(fā)表自己的見解。有的說，船身窄的船行駛起來更靈活，船夫駕駛時也更好控制；有的說，可能是因為小艇是這里的主要交通工具，河道的船太多了，只有把小艇造得窄小，才能容下較多的船，才能運載更多的人……從同學們的交流中可以看出，學生圍繞問題展開了“思想的交鋒”，都能見仁見智地說出自己的想法，發(fā)表自己的觀點，有效地引領學生與教材對話，與同學對話，讀出自己的思考，讀出智慧。

三、練習——有聲有色

課堂練習是學習的又一個重要環(huán)節(jié)。語文課堂練習設計的優(yōu)劣，對語文閱讀教學成效有顯著的影響。傳統(tǒng)的課堂練習大多以文本形式呈現(xiàn)，形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭煩，且不能全面、有效地發(fā)展學生的各項能力。因此，新課程標準強調(diào)教學應該通過設計真實、復雜和具有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境或問題情境，幫助學習者成為學習活動的主體。所以，教師應尋求練習的創(chuàng)新，設計形式多元化、多樣化的練習。練習的設計應可看、可讀、可寫、可操作、可玩耍，讓每項活動增加目的性，讓聽說讀寫與畫唱演做等形式相結(jié)合，形式多樣，有聲有色，這樣能大大激發(fā)學生的學習興趣，提高學習積極性。這樣，課堂練習就不僅僅是一個載體，而是催化劑，激發(fā)學生調(diào)動多方面的感官體驗，調(diào)動學生的情緒活動，讓學生在愉悅中利用生活和學習中熟悉的材料來挖掘和展示他們的潛能，不僅鍛煉了全面參與學習的能力，還得到了大量的愉悅體驗。

（責任編輯 馮 璐）