成功體驗，語文課堂中學困生的一劑良藥

小學生進入初中以后，學習成績很容易出現兩極分化的現象。原因是學生個體差異與群體差異，以及初中知識難度的加大等多方面原因，因而出現了學困生逐漸增多的現象。作為語文教師要關注學困生的心理發展，提高學困生的學習成績，提升他們的語文綜合素養，深入研究學困生的心理問題，找到有效的解決辦法。

一、立足課堂教學，重拾學生的自尊與自信

相對于其它學科來說，學困生學習語文還是比較“容易”的。因為語文學科沒有知識上連貫與系統積累的要求。語文水平的提高過程是潛移默化的，提高途徑是多方面的，學習方法也是多種多樣的。識字、書寫的基礎要求在小學階段已基本具備，一般課堂上的聽、說、讀、寫都是能夠達到的。所以，我們應該抓住語文學科的這一特點來使學生重拾自信和自尊。如在課堂上，一些簡單的不用經過深層思考的問題，可以請學困生回答，回答完畢后要適時地鼓勵和表揚。教師不要吝嗇自己的語言，因為獎勵是對學生學習成績和態度的肯定或否定的一種強化方式。運用這樣的強化方式，不但可以提高學生的認識水平，還可以激發學生學習的積極性。正確運用獎勵是激發學生學習動機的重要手段之一。一般來說，表揚與獎勵比批評和指責更能有效地激發學生的學習動機。

二、重在啟發引導，做好學困生的轉化工作

為避免學困生過多盲目的思考，教師要重啟發，落實引導。利用新舊知識的聯系點由淺入深進行教學，讓學困生利用自己已有的知識去學習、去判斷、去推理。在教師深入淺出的分析中，讓學生達到解決問題的目的。同時，還能幫助學困生構建自己的知識體系，達到融會貫通，這樣，也便于學困生對識記有誤的知識及時進行糾正。如在教學《孔乙己》時，為了讓學困生也能深刻領會該文的思想內涵，就可以做一個教學專題，列出初中階段魯迅的文章《從百草園到三味書屋》《社戲》《藤野先生》等文章。這樣聯系起來，可以對初中階段選編的魯迅文章有個總體的印象，無論小說構思的精巧，雜文語言的犀利，散文思想的深邃，都有一個整體的輪廓。經過這樣的教學與輔導，學困生的觀察就更加敏銳準確了，記憶時也會變機械記憶為理解記憶，學困生觀察力、記憶力和理解力相應提高，也為他們的想象提供豐富的材料。

三、夯實基礎知識，提高學生的學習能力

學困生在基礎知識、基本技能、學習能力方面存在著一定的欠缺。他們在學習過程中，往往抓不住知識的要領，不能取得理想的成績。所以，教學中教師要想辦法調動大多數學生的積極性，努力掌握語文基礎知識。教師要經常給學生進行查缺補漏，開展有針對性的輔導活動，這樣能強化學困生對基礎知識的掌握，使他們學習的知識變得系統化和結構化。如在教學《岳陽樓記》結束的時候，筆者為了幫助學困生更好地掌握基礎知識，讓學生進行區別“囑”與“屬”、“壁”與“璧”的訓練，理解“勝狀” “大觀”這些詞語的含義，讓學困生的“缺、漏、錯”逐漸減少。這樣，課堂上學習到的知識便會在他們的頭腦中形成深刻的印象，從而得到轉化與提升。

四、充分挖掘潛能，給學困生以心靈撫慰

當與學困生接觸時你就會發現他們身上還有許多優點。對待一些上課不認真的學生，教師可以和他們進行交流，談一些學生喜歡的話題，這樣一來，師生之間的距離近了，學生自然和老師就親近了，慢慢上課就會認真許多。學生的學習態度端正了，其身上的潛力便可以發掘。有一天，一名平時成績一般的學生突然告訴我：“老師，一開始我就喜歡上你的課，我做小動作，只想讓你注意到我。”這樣的例子在很多老師身上都有體現，但很多老師是采取粗暴的方式，致使原來的中等生慢慢變成了學困生。作為老師，要客觀對待學生，學困生雖有不少缺點，但他們也有很多的閃光點，需要教師用發現的眼光去尋找，不能鄙視他們，要通過尋找其閃光點，對其充分肯定，增強他們的自信心。平時課堂上，教師也要多給予他們一些“你真行”“好樣的”等鼓勵話語，也許就是這些很尋常的語言，但對于那些一直受冷落的學困生，會是一次心靈的撫慰與震撼。

五、體驗成功快樂，引發學生學習語文興趣

成功的學習總會帶來愉快的感覺，可以增強學困生學習的自信心。在他們感興趣的前提下，教師可以與他們共同制訂一些切實可行的學習目標，并用這樣的目標來激勵他們，在實現這些目標時，從中體驗到成功學習的快樂。語文教學離不開“聽說讀寫”能力的提高，而作文是最復雜、最高級的語文能力之一，作文的本身融合了“聽說讀寫”。對于學困生來說，要把要求放到最低。如開始可以寫一句話，能表達自己的心情即可，或者對身邊的人與事做簡單的描述，甚至對某一個電視節目進行評論等，最后，再慢慢地提高要求。習慣的養成是最簡單，也是最重要的，日積月累，持之以恒，學困生一定會逐步提高各種能力。初中生年齡還小，對語文學習的興趣一般不穩定。所以，我們應該經常組織一些語文學習活動來鞏固他們的興趣，如開展詩詞朗誦比賽、征文評比活動等，要特別注意為學困生設計一些特長方面的比賽，把他們分成小組，根據他們的能力與特長開展活動，促進他們興趣與愛好的鞏固。

語文教師應循循善誘，尊重學生的發展規律，對學困生做到持之以恒，只有這樣，學困生才能在語文課堂上獲得成功學習的心理體驗。

（責任編輯 史玉英）