小學數學課堂教學要以自主學習為中心

“自主學習”即學習者在學習活動中具有主體意識和自主意識，不斷激發自己的學習激情，發揮主觀能動性和創造性的一種過程或學習方式。著名教育家陶行知先生曾作過一個比喻，他把小學生學習比作哄小孩子吃飯，任憑父母把飯菜夸耀得多么香，多么有營養，如果孩子不把飯食吃下去，孩子還是胖不起來。這個比喻既形象又生動，它告訴我們，課堂教學說到底還是學生的自主學習活動，課堂教學要以學生的自主學習為中心。

一、正確理解自主學習的含義

所謂自主學習是一種學習者在教師的指導下，根據自身的需要自由選擇學習目標、學習內容、學習方法，并通過自我調控的學習活動完成具體學習目標的學習模式。我們不能將自主學習簡單理解為自學，自學是在沒有教師授課或指導的情況下學習，學習目標及與之相關的學習內容常常不是自學者所能自由選擇的。獨立學習是指不依靠他人的幫助而進行的學習，學習者沒有對學習活動的支配權和控制權。同樣，不能將學習混同于自我調控學習，自我調控學習是指學習者為了保證學習的成功，提高學習的效果，達到學習目標而主動運用和調控元認知、動機與支為的過程。它重在學習者通過自我調控、調整以積極地進行學習活動，而在學習目標的制定、學習內容的選擇以及學習結果的評估方面所具有的自由度仍非常有限。而自主學習是學生自我決定、自我選擇、自我調控、自我評價反思，發展自身主體性的過程。它具有能動性、獨立性和異步性等特點，它以尊重、信任、發揮人的能動性為前提；它使學生的學習由被動轉為主動，由消極轉為積極。

二、激發數學學習興趣，促使學生自覺主動學習

事實證明，小學生沒有形成正確的學習動機，便表現出注意力不集中、情緒不穩定、意志力薄弱等現象，所以形成正確的學習動機是促使學生主動學習的心理動力。興趣是最好的老師，在數學教學中，要充分調動學生探究的積極性，要讓學生像一個小“數學家”一樣自己去研究、去學習。為了讓學生對學習產生濃厚的興趣，我們可以創設一些懸念，啟發學生把生活中的實際問題和數學緊密聯系起來，讓學生認識到平時學習的數學知識對解決生活中的實際問題很有幫助。學生對學習產生興趣時，才能從“要我學”轉化為“我想學”“我要學”。

三、教給學生學習方法，使他們學會自主學習

隨著新課改的實施，培養學生的自主學習能力勢在必行，教師不能再用傳統的教學方式進行教學，這就要求教師在教學中要真正體現“以學生為主體，教師為主導”，讓學生真正成為學習的主人。讓學生主動地學習知識，關鍵是教給學生學習方法，使學生逐步掌握正確的思維方式，培養學生歸納、比較、分析、綜合、抽象、概括等數學能力，逐步掌握學習方法。

1.教會學生使用教材

教材是教師傳授知識的主要依據，也是學生獲得知識掌握技能、技巧的主要源泉之一。數學教材是依據教學目標，用科學、連貫地敘述來說明教學內容，有它獨特的詞匯，不同的敘述格式和語言特點。因此，教師要經常指導學生閱讀和鉆研教材。久而久之，學生的閱讀能力就能提高，能養成獨立鉆研的習慣，更能大大降低接受新教材的困難。

2.重視充分表達并訓練學生掌握學習的過程

數學學習過程主要是思維過程，因此，數學課上要重視把思維過程充分地表露出來，讓學生充分參與知識形成的整個過程中，使學生的思維活動起來，促使學生自主地理解和掌握知識，讓學生體會并感悟數學的真諦，逐步形成學生自主研究問題和解決問題的方法。

3.重視訓練學生掌握操作技能的方法

數學知識具有不同程度的抽象性，為適應學生的思維方式，符合他們的認知規律，在指導學生學習數學知識時，要為學生創造操作的機會，使學生通過具體操作建立表象。因此，教師應盡量給學生提供可進行自主學習的感性材料，加強直觀操作，指導學生初步學習抽象概括的思維方法。使學生通過具體操作進行大量的感知，建立表象，以此作為抽象數學知識的支柱。例如在教學六年級上冊“認識圓”的時候，課前教師讓學生自己準備半徑不同的圓形紙片。上課時，讓學生拿出圓形紙片反復對折，然后讓學生仔細觀察，這些折痕相交于幾點？（1點），而這一點剛好在圓正中心，最后得到圓心的概念，再讓學生在同一圓中測量圓的直徑、半徑，找出同一圓中半徑和直徑的關系為d=2r，r=d/2。在教學過程中，教師讓學生自己動手操作、自主探究，教師適時加以引導，學生的自主性、主體性充分地得到體現，使他們在探究中獲得了新知識。

在數學新課程改革的實施中，教師應重視學生的主體地位，引導學生主動參與到整個學習過程中去，讓學生真正體會到學習數學的趣味性，使學生發現數學、喜歡數學，積極主動地參與、發現并主動獲取知識，進而獲得解決問題的能力。

（責任編輯 武之華）