用舉一反三的教學(xué)設(shè)計來化解信息技術(shù)課堂中的教學(xué)難點

[內(nèi)容提要]隨著高中新課程改革的不斷實施，學(xué)生的信息應(yīng)用能力和信息素養(yǎng)的提高等方面越來越受到人們的重視。為了實現(xiàn)這個目標，必須改革陳舊的教學(xué)模式，探索新的教學(xué)方法和手段。本文旨在通過本人的一個課堂教學(xué)實例，對高中信息技術(shù)教學(xué)過程中運用“舉一反三”的設(shè)計來化解難點問題做了一些初步的探討。

[關(guān)鍵詞]新課程；舉一反三；信息技術(shù)教學(xué)；信息素養(yǎng)；自主學(xué)習(xí)

本文以個人教學(xué)實例來進行一個探討。這節(jié)內(nèi)容的主題是“信息發(fā)布”，是教育科學(xué)出版社出版的高中信息技術(shù)教材《信息技術(shù)基礎(chǔ)》（2004年6月第一版）第六章第二節(jié)的內(nèi)容。本章內(nèi)容緊密結(jié)合學(xué)生的日常生活和學(xué)習(xí)實際，以建立網(wǎng)站為例，通過一系列的實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對信息的集成、發(fā)布和交流的能力。本章由三大模塊組成：信息集成、信息發(fā)布和信息交流，每個模塊相互聯(lián)系、相互補充。信息發(fā)布是信息集成的延續(xù)，信息集成后需要發(fā)布才能發(fā)揮其最大作用。

本節(jié)包括“信息發(fā)布的類型”和“網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布”兩部分內(nèi)容。教材從發(fā)布主體的角度切入，要求學(xué)生了解信息發(fā)布的多種方式，根據(jù)需要選擇恰當(dāng)?shù)姆绞桨l(fā)布信息，了解信息發(fā)布的過程，掌握信息發(fā)布的方法。

本節(jié)的重點在于網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)布，難點在于網(wǎng)站發(fā)布工具的使用，而且這個難點是省學(xué)業(yè)水平考試重點考查的內(nèi)容。學(xué)生對這個知識點的掌握不是很好，很大程度是為了學(xué)而學(xué)，學(xué)習(xí)效果不佳，在以往的考試中丟分較多。在處理這一難點的問題上，我在本節(jié)的教學(xué)設(shè)計中先引導(dǎo)學(xué)生掌握一種FTP發(fā)布軟件的使用方法，然后再讓其使用其他兩種軟件來發(fā)布，讓學(xué)生比較各種FTP軟件的異同點，發(fā)現(xiàn)規(guī)律做出總結(jié)，從而掌握此類網(wǎng)站發(fā)布軟件的一般使用方法。我稱這種方法為舉一反三，這個成語出自孔子《論語》“舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也。”意思是說，我舉出一個墻角，你們應(yīng)該能靈活地推想到另外三個墻角，如果不能的話，我也不會再教你們了。后來，大家就把孔子說的這段話變成了“舉一反三”這句成語，意思是說，學(xué)一件東西，可以靈活地思考，運用到其他相類似的東西上。

使用 “舉一反三”的教學(xué)方法來處理教學(xué)中遇到的難點，主要有以下幾點優(yōu)勢：

一、有利于知識點的掌握和解決問題能力的提高

高中信息技術(shù)課程通常是以解決問題為主線，沿著提出問題、分析問題和解決問題的線索學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。而“舉一反三”的教學(xué)設(shè)計模式，是從學(xué)生遇到問題的角度出發(fā)，分析問題，發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，然后尋找解決問題的途徑，提出一個化解教材難點的方法和步驟。教師在課前是花了很大功夫的，學(xué)生不是通過簡單的一次練習(xí)嘗試，而是“三番五次”地對知識點進行強化，這對相關(guān)知識點的掌握很有好處，在平時的課堂教學(xué)中也取得了不錯的效果。學(xué)生通過教師的教學(xué)設(shè)計，長此以往熟悉了這一解決問題的過程和方法，對學(xué)生以后遇到問題能夠?qū)W以致用、融會貫通，起到事半功倍的效果。

二、“舉一反三”是精細化、層次化的任務(wù)驅(qū)動

“任務(wù)驅(qū)動”是教師經(jīng)常使用的一種課堂教學(xué)設(shè)計模式，它是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。在教學(xué)過程中不斷地用“任務(wù)”來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)習(xí)，并能從中獲得技能，形成能力。現(xiàn)在有一種現(xiàn)象是教師使用任務(wù)驅(qū)動的模式來進行教學(xué)設(shè)計，任務(wù)完成了，但是學(xué)生的能力沒有得到鍛煉及提高，任務(wù)變成了課堂上的“雞肋”。任務(wù)驅(qū)動一定要以提高學(xué)生的能力為目標，設(shè)計出一個系統(tǒng)的任務(wù)，而“舉一反三”的思路就是在任務(wù)設(shè)計的過程中關(guān)注技能上的觸類旁通，一方面可以在設(shè)計任務(wù)的過程中考慮相互之間的差異及共性，做到精細化，另一方面也可以根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)計有層次的任務(wù)，使“一”到“三”的過程發(fā)生質(zhì)的飛躍。

三、以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為根本

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，教師是主體，是中心，學(xué)生是知識的被動接受者。這樣的課堂沒有活力，師生之間沒有溝通，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的積極性，效率很低。

“舉一反三”的教學(xué)設(shè)計是從學(xué)生的角度出發(fā)，通過這樣的設(shè)計讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自由發(fā)揮，充分相信學(xué)生掌握知識的潛力，相信他們有自我解決問題的能力。教師的角色變了，變成了學(xué)生發(fā)展的“引導(dǎo)者”和“幫助者”，而且這一切都是教師設(shè)計的。

四、強化自我檢驗、自我歸納的過程

高中學(xué)生對事物的分析、綜合能力及獨立思考能力都已達到較高水平。在教師的有效引導(dǎo)下，學(xué)生有能力進行技術(shù)的深層次探索，掌握相關(guān)技術(shù)和方法。

在完成教師設(shè)計任務(wù)的同時，學(xué)生運用“舉一反三”的方式能夠通過多個針對性很強的練習(xí)，完成對知識點的強化，這比老師一遍一遍地講效率高很多。通過差異不大的不同練習(xí)對剛剛學(xué)過的知識進行檢驗，是一個學(xué)習(xí)效果的直接反映，可以讓學(xué)生知道自己對這個知識點掌握的情況到底如何。同時在完成所有的練習(xí)之后，教師可以讓學(xué)生對這幾個不同練習(xí)進行歸納總結(jié)，找出異同點，讓學(xué)生對所學(xué)知識加深理解。

高中信息技術(shù)課程理念中提到，建設(shè)有特色的信息技術(shù)課程，落實到我們的課堂教學(xué)，就是要探索出一些行之有效的教學(xué)模式，學(xué)生在這樣的教學(xué)模式下才會更加主動地學(xué)習(xí)，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，才能真正提高課堂教學(xué)實效，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] 朱慕菊.普通高中技術(shù)課程標準解讀.湖北教育出版社.

[2] 李藝.信息技術(shù)基礎(chǔ)教師教學(xué)用書.教育科學(xué)出版社.

（責(zé)任編輯 史玉英）