“跨界”：職業(yè)教育教師專業(yè)化的縱深思考

融合校企資源辦職教，跨越校企視域興職教。作為與就業(yè)結(jié)合得最緊密的一種教育形式，職業(yè)教育的本質(zhì)就要求職業(yè)學(xué)校與企業(yè)之間有效合作，即是“校企合作”。當(dāng)前，隨著廣東經(jīng)濟(jì)社會(huì)的深入發(fā)展，我省職業(yè)教育在幾年間獲得了較大的發(fā)展空間，全省各市縣的職業(yè)教育發(fā)展也漸趨成熟。隨著校企合作的深入推進(jìn)，對(duì)于“雙師型”教師、教師工作室等的要求也應(yīng)運(yùn)而生，這是職業(yè)學(xué)校與企業(yè)合作出現(xiàn)的一種必然趨勢(shì)，也是職業(yè)教育教師專業(yè)化成為現(xiàn)代職業(yè)教育縱深發(fā)展的一種必然要求。在這種情況下，職業(yè)教育教師的專業(yè)化建設(shè)，必定是我們職業(yè)教育界在職業(yè)教育發(fā)展過程中一個(gè)繞不開的，亟需探討和實(shí)踐的課題。

職業(yè)教育教師專業(yè)化，應(yīng)“走出去”，從職業(yè)教育出發(fā)，與企業(yè)充分合作。職業(yè)教育就是就業(yè)教育，職業(yè)教育的學(xué)生不同于普通教育的學(xué)生的本質(zhì)特征是，職業(yè)教育學(xué)生是為就業(yè)而培養(yǎng)的。因此，職業(yè)技能培養(yǎng)就是職業(yè)教育的直接目標(biāo)。而要培養(yǎng)職業(yè)技能素質(zhì)過硬的學(xué)生，職業(yè)教育教師就必須具有過硬的職業(yè)技能素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)技能的專業(yè)化。名師才能出高徒，職業(yè)技能過硬的教師才能教出職業(yè)技能過硬的學(xué)生。所以，在職業(yè)教育縱深發(fā)展時(shí)，職業(yè)教育教師專業(yè)化這個(gè)話題就自然而然被提了出來。一直以來強(qiáng)調(diào)的“雙師型”教師、構(gòu)建教師工作室等等，都是推動(dòng)職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展的舉措。“跨界”有助于職業(yè)教育教師積極主動(dòng)“走出去”，與企業(yè)合作，到企業(yè)實(shí)踐，使教師富有教育理論，也有實(shí)實(shí)在在的職業(yè)技能，同時(shí)也開闊了教師的視域，從而更好地幫助職業(yè)教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

職業(yè)教育教師專業(yè)化，應(yīng)“會(huì)回來”，回歸職業(yè)教育本位，為職業(yè)教育服務(wù)。教育理論與操作水平齊頭并進(jìn)，共同提升，應(yīng)該是職業(yè)教育教師的追求。教師，其不同于其他行業(yè)從業(yè)人員的地方在于，教育是教師的使命。因此，回歸職業(yè)教育本位，為職業(yè)教育服務(wù)，是職業(yè)教育教師的義務(wù)所在。通過校企合作，職業(yè)教育教師在企業(yè)實(shí)踐，或者通過教師工作室，職業(yè)教育教師獲得了過硬的操作技能，這是職業(yè)教育教師成長(zhǎng)的必要途徑。而職業(yè)教育教師在獲得了這些職業(yè)技能之后，應(yīng)該回歸職業(yè)教育本位，服務(wù)于職業(yè)教育。努力用自己獲得的能力，授業(yè)職業(yè)教育的學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，使學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就擁有相當(dāng)?shù)募寄芩剑瑸槿蘸蟮钠髽I(yè)實(shí)習(xí)以及社會(huì)就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如此，職業(yè)教育教師的專業(yè)化才能實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)，才能培養(yǎng)出素質(zhì)更高的職業(yè)教育教師師資隊(duì)伍，職業(yè)教育才能實(shí)現(xiàn)更好更快發(fā)展。

責(zé)任編輯 魏家堅(jiān)