職業教育教師 專業化的跨界探索

【編者按】 2013年11月，中國共產黨第十八屆中央委員會第三次全體會議審議通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》提出“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才”。由此可見，融合校企資源辦職教，跨越校企視域興職教，是職業教育永續發展的增長點。職業教育教師專業化建設也應遵循這一規律，繼續探索“跨界”發展的途徑，我省職業院校教師專業化發展暨“教師工作室”交流研討會的召開，順應了這一發展趨勢。本欄目所遴選的幾篇論文，既是我省高職院校“教師工作室”建設的階段性成果，也是全省職業教育教師專業化發展的優秀典范。

跨界，是目前職教學界所公認的職業教育異于普通教育的本質特征。職業教育的辦學過程，跨越了學校的圍墻，延伸到企業的疆域，無論是校企合作，還是工學結合，體現的都是“跨界”的本質。正是由于職業教育的特殊性，因此在教師專業化發展中，也衍生出了針對職教教師的特殊要求。隨著教師專業化在職教領域的不斷演進和變革，“雙師型”教師越來越成為職教教師專業化的具體表征，也成為推動職業教育改革和發展的強勁動力，目前我省高職院校積極探索的“教師工作室”，正是職業教育“雙師型”教師跨界成長的路徑之一。

職教教師的專業化，是教師自身與時代變革彼此互動的一個過程，它既回應了教師個體發展的內心訴求，也迎合了職業教育蓬勃發展的現實需求。我省從2006年開始實施職業教育發展壯大工程，規模結構和質量水平均取得重大發展，打造了全國最大規模的職教體系。教師隊伍，無疑是這一體系中最具有活力的因素、最為穩健的支撐。

為了進一步提升我省職業教育的發展層次和水平，共同打造更為優質的專業化教師隊伍，11月23日-24日，職業院校教師專業化發展暨“教師工作室”交流研討會在廣州鐵路職業技術學院隆重舉行。本次研討會由廣東省教育研究院主辦，廣州鐵路職業技術學院承辦。教育部職業技術教育研究中心吳全全研究員，廣東省教育研究院湯貞敏院長、職業教育研究室李海東主任，廣州鐵路職業技術學院劉國生院長、王韶清副院長及來自湖南、湖北、山東、福建、廣東等省的160余名職教專家學者、教師出席了本次會議。

此次研討會以“職業院校教師專業化發展暨教師工作室的改革和創新”為主題，專家學者們圍繞職教教師專業化發展和教師工作室（名師、大師工作室）的理論研究、改革探索、實踐經驗等領域，展開了多視角、跨學科的高水平學術研討，共同探究全面深化職業教育改革的背景下職業院校教師專業化發展的方向、教師工作室建設的成功經驗，著力探索我省職教教師專業化發展的具體路徑。

在教師專業化已經成為現代教師發展典型范式的背景下，職教教師專業化由于職業教育本身的特殊性而表現出了獨特的內涵。以職業教育的“跨界”特征為基點，教育部職業技術教育研究中心吳全全研究員在研討會上作了題為《“雙師型”教師素質結構及專業化發展》的主題講座，深入闡述了雙師型教師的內涵、雙師型教師的教學能力與社會服務能力，分析了職業教育涵蓋的教學功能與社會功能，強調高職院校教師必須跨越“職界”與“學界”，既能從事教學工作，又能承擔社會服務，并具備相應的能力，做到“教、學、做”一體化。吳全全研究員提出，職業教育與職業院校的雙重功能，決定著職業教育教師的雙重職能，職教教師不僅應具備教師職業所具有的基本特征，而且還要具有其獨特的內涵，以及區別于其他類型教育教師的職業特點。

職教教師的專業發展，是教師個體不斷成長、持續完善和全面進步的表現，更是適應職業教育自身發展需要與社會經濟對人才培養需要的不二選擇。隨著我省產業結構的優化升級，高新技術產業和新型服務業都對職教教師的知識結構、知識體系和知識層次提出了新的要求，要發展現代化的職業教育，就必須促進職教教師的專業化發展。正如廣州鐵路職業技術學院劉國生院長在主題報告中所述，為適應我國社會經濟轉型與產業升級對高層次技能型人才的需求，增強高職教育辦學吸引力和核心競爭力，高職教育的辦學模式必須進行相應的轉型，人才培養規格必須進行對等的升級，“雙師型”教師的培養便是其中的重要一環。教書育人與社會服務是高職院校教師職業發展的兩大支點，加強專業教師技術服務能力，既是服務企業解決技術難題、加快發展的要求，也是提高專業教師綜合素質，增強學校吸引力和核心競爭力的需要。

毋庸置疑，在職教教師專業化發展進程中，“雙師型”教師，是職業院校教師隊伍建設的特定要求，是職業院校教學改革的必然選擇，更是職教教師專業化發展的特色所在、本質所系。

職教教師的專業化是歷史進步使然，是現代教育改革使然，是教師個人價值實現的需求使然。反之，社會的進步、教育的發展，也為我們重新認識職教教師專業化的內涵，探索其實現途徑提供了更多的可能，創立了更好的條件。我省以廣州鐵路職業技術學院為首的一大批高職院校，結合區域經濟發展狀況和學校自身辦學特色，在教師專業化的視域中積極探索“教師工作室”的發展模式，開辟了多層次、多渠道、多元化的教師專業化實踐方式，為我省職教教師專業化做了最好的注解。

工作室教學模式發端于德國的包豪斯設計學院，早在20世紀初，為了培養出既具有較高理論素養，又掌握工藝技能的高素質人才，包豪斯設計學院開始嘗試“藝術與技術相聯合”的作坊教學。我國職業院校的工作室教學是在借鑒德國包豪斯設計學院雙軌制教學的基礎上，結合自身學校及教育特點逐步發展而來的。廣州鐵路職業技術學院王韶清副院長指出“高職院校雙師工作室教學模式”是對“雙軌教學制”的“工作室雙導師”教學模式的大膽探索，旨在提高學生的培養質量，提升教師的職業能力，增強高職院校的社會服務能力。在本次研討會上，五所高職院校的代表介紹了本校在“教師工作室”建設方面的成功經驗。

廣州鐵路職業技術學院：自2010年5月成立首個以專任教師命名的“張茂貴工作室”以來，到2013年，學院先后開展三輪遴選與考核，出臺5項專門管理制度，對接專業建設成立了31個雙師工作室，引入合作企業45家，形成以工作室為平臺的實踐教學模式。教師工作室融實踐教學、大賽培育、技術研發、師資提升于一體，校企合作攻關，組織學生進行技術創新，實現了學校、企業、學生與教師四方共贏獲益。廣鐵職院教師工作室建設以樹立典型為導向，以專業實訓室為依托，聯合企業組成三級管理架構，充分發揮校企雙方能人的引領作用，不僅為學生建立了一個開放的生產性實訓室與技能競賽培育的有效環境，開創了一條高技能人才培養的工作室教學模式；而且為教師的能力提升創造了重要途徑，激發了教師的項目研發潛能，為教師專業成長和發展提供了不竭動力。教師工作室成立之后，共指導學生獲國家、省市技能競賽獎149項，為企業提供技術服務145項，共同開發批量生產產品12項，教師技術研發項目獲得國家專利75項。

廣州科技職業技術學院：為了幫助本校教師加快專業發展，提高民辦高校的教師質量和教學效益，廣州科技職業技術學院成立了民辦高校教師發展中心。該中心是民辦高校內的一個行政輔助機構，而非具體的行政職能機構，它以幫助民辦高校教師實現專業發展，提高民辦高校教師教育教學能力為理念，以激發教師潛能、追求卓著教學、提升民辦高校教師教學科研水平為宗旨，立足于教師專業發展需要，著力開展教學研究、教育教學能力培訓、教學服務咨詢和教學質量評估。民辦高校教師發展中心的主要功能和職責有如下幾項：開展教學技能培訓，促進教師提高教學水平；倡導教師互助合作，形成學術共同體；關注教師職業發展，引導教師開展職業規劃；進行教師職業道德教育活動，促進良好師德師風形成；關注教育教學前沿，提供教學咨詢服務。

廣州科技貿易職業學院：根據廣州市走新型城市化發展道路的戰略，學院找準切入點，對接文化創意產業，以工作室為平臺，以項目為載體，構建了“技能+創意”的藝術設計人才培養模式，學院從兩個層面入手進行探索：一是模擬企業生產流程和環境，建設一體化實訓中心，將模擬或仿真項目引入課程教學，主要培養學生專業技能。二是配置創意工作室，將企業項目引入教學，由專家、教師與學生組成項目開發團隊，完成產品開發，著力提升學生的創意能力。目前，學院創意設計工作室已成功運作11個，正在建設的有12個。以工作室為依托，學院校企合作項目不斷深化，比如服裝設計、圖案設計等工作室與多家企業合作，進行了廣泛的服裝產品開發；小虎圖形、夢想人、星諾網頁等工作室與不同動漫游戲類企業合作，開發動漫游戲產品20多項；廣告設計等工作室與二十多家企業合作，提供廣告、展示、展覽、書籍裝幀、產品包裝等方面的設計服務，特別是為廣州手表廠的第十六屆亞運會紀念手表外觀設計項目設計的多款手表暢銷于歐美市場，在國內外引起強烈反響；環境設計工作室與合作企業共同創作了十多個項目的環境與室內裝飾設計方案。

中山職業技術學院：該校立足中山產業發展特點，緊密結合中山動漫游戲人才需求，制定科學的人才培養方案，注重學生創新創業意識和實踐能力的培養，通過政校企合作，實行“多層次工作室制”的人才培養模式。通過內建外引，學院先后建立起四個層面的工作室，形成動漫專業工作室制下的政校企合作人才培養模式：大師工作室：傳承技藝，利用優勢資源拓寬專業教學環境、提高學生項目實踐能力和水平、塑造辦學品牌，引進了大師——馬樂山卡通工作室；專業教師工作室：提高教師專業實踐能力，為教學提供真實項目和案例，為學生提供項目實踐的機會，提高專業設計制作實踐能力，指導學生為今后就業和創業積累市場經驗，成立了螢火多媒體工作室、弘藝數碼傳媒工作室等多個動漫專業教師工作室；合作企業工作室：引項目入課堂，實現學中做，做中學的教學理念，開發出與企業需求同步的課程，讓學生了解企業工作流程和制度，成立動漫游戲研發工作室、網龍三維城市制作基地，引進新加坡群力動畫公司入校，共建國際合作項目——佛教（中國）動畫研究制作中心；學生創業工作室：積累市場經驗、提高專業實踐能力，為學生今后就業和創業做準備，08級學生創立了飛速多媒體影像工作室，09、10級學生創立了聚美角度文化傳播工作室。

佛山職業技術學院：學院地處廣佛肇經濟圈核心位置，地域優勢明顯，為此，學院以物流管理專業為龍頭，成立了物流管理專業群教師工作室，以帶動電子商務、工商企業管理專業的發展。工作室積極與國家級工業園區開展全面戰略合作，服務園區龍頭企業，與海爾集團、一汽大眾、長安福特、愛康太陽能、三水合成等企業建立了密切的校企合作關系，既實現了校企合作、雙元育人，也實現了教師教學、科研與實踐一體化。物流管理專業群教師工作室能充分發揮多方面的功能：在人才培養方面，每年安排2名以上專任教師到合作企業實踐；接納10名以上的在校學生到企業進行生產實習和頂崗實習；在合作研究方面，開展制造業物流職業標準、專業標準及現代服務業相關項目的研究；在項目開發方面，工作室內企業專家每月一次以上與專任教師進行研討及技術指導；在成果共擔方面，綜合考慮各方的投入強度與實際創新貢獻，設計合理的利益分配方案。

在當代職業教育改革的實踐中，我省經濟社會的發展對職業教育轉型升級提出了更高的要求，職教教師的工作職能出現了深刻的變革，這種變革投向教師的工作實踐，提高了教師勞動的復雜程度和創造性質。這五所高職院校的探索，無疑重新詮釋了職教教師專業化的含義，也為“雙師型”教師的成長搭建了更為優質的平臺。

職教教師的專業化不應該只是一種期待，它更需要理性的變革和整體的規劃。在專業化發展的過程中，自下而上的探索，比如教師的意愿、學校的實踐，固然重要，但是自上而下的扶持，比如從國家戰略和全省教育發展的角度出發，在體系建構、渠道建設、管理創新、制度改革、經費投入等方面，加大職教教師專業化力度，同樣刻不容緩、意義重大。

在本次研討會上，吳全全研究員在探討“雙師型”教師的培養與培訓——我國職教師資的培養時，對目前我國職教師資的數量和質量現狀進行了分析，并提出了相應的解決措施：建立國家重點職業教育師資培養培訓基地；實施國家職業教育師資培訓培養重點項目；完善職業教育師資管理以及培養培訓制度。從一定意義上來說，這些措施，都需要政府的支持和全局的規劃。可喜的是，近年來，中央和地方凝心聚力，相關的措施相繼出臺，投入之多前所未有，力度之大令人振奮，職教教師專業化建設取得長足進展。

國家層面，教育部和財政部合力推進，中央和省兩級實施，職教教師培訓政策迅速落實。為貫徹落實《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出的完成培訓一大批“雙師型”教師、聘任（聘用）一大批有實踐經驗和技能的專兼職教師的工作要求，進一步推動和加強職業院校教師隊伍建設，教育部、財政部于2011年11月正式發布《教育部 財政部關于實施職業院校教師素質提高計劃的意見》（教職成[2011]14），該計劃提出，2011-2015年，組織45萬名職業院校專業骨干教師參加培訓，其中中央財政重點支持培訓10萬名，省級培訓35萬名，提高教師的教育教學水平特別是實踐教學和課程設計開發能力；支持2萬名中等職業學校青年教師到企業實踐，提高教師的產業文化素養和專業技能水平；支持職業院校設立兼職教師崗位，優化職業院校教師隊伍的人員結構；支持國家職業教育師資基地重點建設300個職教師資專業點，開發100個職教師資本科專業的培養標準、培養方案、核心課程和特色教材， 加強基地的實訓條件和內涵建設，完善適應教師專業化要求的培養培訓體系。隨后的12月24日，《教育部關于進一步完善職業教育教師培養培訓制度的意見》頒布，這為進一步加強職業教育“雙師型”教師隊伍建設鋪平了道路。

廣東省 “強師工程”重磅實施，職教教師專業化發展的基礎更加扎實，職教師資素質提升的大時代由此開啟。2011年10月廣東省教師工作會議提出，省政府計劃在“十二五”期間，每年新增5億元實施“強師工程”。2012年8月，《 廣東省人民政府關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》發布，該意見提出，到2015年，職業院校（含技工院校）專業課教師中“雙師型”或“一體化”教師比例達60%以上；繼續實施中等職業學校骨干教師技能提升計劃和高職院校骨干教師培訓計劃，培養“雙師型”教師，打造職業教育名師和優秀教學團隊，培養一批名校長。2012年10月，《廣東省“強師工程”實施方案》出臺，方案提出了“職業教育教師技能提升工程”，其工作目標是到2016年，全省中等職業學校專任教師總量能滿足學生規模需求，專任教師學歷達到國家要求，教師具有碩士學位比例達到10%，“雙師型”和技工學校“一體化”教師占專業教師的比例達到60%，兼職教師比例不低于10%。高等職業院校專任教師具有碩士學位比例達到55%；專業課教師中“雙師型”教師占80%以上。職業院校專業骨干教師和專業帶頭人素質能力得到極大提高，每個專業至少引進1—2名高技能人才。開展中等職業學校專業骨干教師國家級培訓3 000人，省級培訓20 000人；高等職業院校國家級培訓2 000人，省級培訓10 000人。

自下而上的愿景，融合自上而下的措施，以跨界的視域引領雙師型教師的成長，不僅為教師自身的發展提供了廣闊的空間，也為職業教育的跨越式發展創造了良好的主觀條件，更為經濟社會培養出既具有一定的理論知識，又掌握扎實的專業技能的高素質人才，這是職教教師專業化發展的理想路徑。

責任編輯 魏家堅