人力資源開發視角下的教師工作室與高職教師專業發展之關系

摘要：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-1020）提出：要把發展教師專業能力、促進教師專業化發展作為十年改革的重點。教師工作室模式從改善教學效果起步，至今已成為教師專業發展的重要平臺，筆者從人力資源開發的角度對這一發展路徑提出思考與建議。

關鍵詞：人力資源開發；教師工作室；高職教師；專業發展

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0014-03《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《廣東省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》、《關于全面實施“強師工程”建設高素質專業化教師隊伍的意見》的相繼出臺，都指向同一個目標：提升教師專業能力，促進教師專業化發展。無論是建立以能力為基礎、以績效為核心、以貢獻為目標的人才評價指標體系，還是建立以技術研發對產業發展的實際貢獻為主的高等學校科技人員業務能力水平評價標準，亦或是建立符合職業教育特點的“雙師型”教師評價、聘用制度，無一例外都把對教師的專業化發展擺在了空前重要的位置。在此前提下，從人力資源開發的視角關照教師工作室與高職教師專業發展的關系就顯得有現實性和必要性。

一、教師工作室的發展現狀

1.從“工學結合”平臺轉向教師成長路徑

教師工作室教學模式是以工作室為空間依托，以專業教師為主導，以輔助教學和承接技術項目為主要任務，由教師帶領學生承接和完成工程設計項目，將產、學、研融為一體，最終使學生的綜合專業素質和實踐操作能力得到提高的一種教學模式。它虛擬現實工作狀態，是現實的再現式教學，所有的分段主題教學都以實際項目為依托，學生在工作室完成學習過程，這樣既能使基礎知識與技能學習緊密結合，又能培養學生的實戰能力。其靈感來自美國霍姆斯小組的三組報告：《明日之教師》、《明日之學校：專業發展學校設計之原則》和《明日之教育學院》。教學工作室模式率先在我國中小學實行，并取得了豐碩成果。近幾年高職院校加大了對教師工作室的建設力度，并將其與教師的專業發展結合起來，使得教師工作室不但成為“工學結合、校企合作”平臺，更成為教師專業化發展的新路徑。

2.教師工作室正成為高職教師持續發展的最佳平臺

（1）發展人：主要體現在工作能力的提升。在教研上可以實現傳幫帶和教學相長，共同進步，提升團隊科研的整體水平；如廣州鐵路職業技術院教師工作室的“教研訓一體化”成長模式，摸索出了團隊合作式、知識共享式、創新研究式三種教師專業成長方式。

（2）激勵人：使教師從個體的孤軍奮斗轉變為團隊協作，產生集體所帶來的歸屬感和榮譽感。團隊形成合力進行的課程建設和專業建設，既能給成員實質性的能力鍛煉，取得成果也將極大激勵每個成員的工作熱情。

（3）培養人：通過資源共享和團隊合作，分工合作，分享共有。在教學上可以通過聽課互評等多種手段提高課堂教學的效率和質量；在個人素養方面可以通過團隊的交流活動提高個人的表達能力、交流能力以及協作能力，而獨立承擔或參與項目更可以使青年教師得到全方位的鍛煉。

（4）成就人：教師工作室的初級目標是教師專業能力的發展，終極目標是教師的職業理想和職業成長的實現。

二、高職教師發展現狀及困境探析

1.評價體系缺乏針對性和指導性，制約了其發展積極性

毋庸諱言，職稱評定是教師獲得職業能力裁定的“硬通貨”，受歷史因素影響，我國高職教師的評價體系來源有二：一是承之于普通高校，多見于新成立的高職院校，二是承之于中職中專，多見于從中職中專升級的院校。無論哪一種情況，其評價體系因缺乏獨立性和針對性，已不能與快速發展的高職教育整體管理框架相匹配，甚而成為了一些院校發展的滯漲。《廣東省教育發展規劃》（2010-2020）明確提出將在中小學設置高級職稱，但高職教師評價模式仍未同普通高校完全區別獨立。

·教師工作室建設·1人力資源開發視角下的教師工作室與高職教師專業發展之關系 2.大多高職教師缺乏相應的發展路徑

與普通高校教師一樣有科研工作量的制約，卻要另外承擔實踐教學的任務。搞科研缺乏普通高校的資源優勢和研究平臺，搞實踐又會耽誤科研。這種窘境導致高職教師的工作熱情受到影響，很多高職教師感到力不從心，產生工作倦怠感，看不到方向。

3.教研活動匱乏

（1）很多院校專業不搞教研活動，即使有也是名不副實，只是簡單地交代工作任務或是傳達上級文件，缺乏有計劃有步驟的教研活動，更缺乏有主題有方向的課題研究。

（2）對教師采用放養式管理，只抓遲到早退和論文數量，而缺乏扎實有效的引導與服務，交流少，也乏交流平臺。

（3）信息滯后。對于重要的教研教改信息不傳達或者做簡單的下行傳達，不組織有實效的研討，不進行深入的學習和后續研究活動。

（4）出于經費考慮，對于參加教研活動本著多一事不如少一事的態度，不支持不鼓勵不通報信息。

三、教師工作室對教師發展的導向作用

1.提升科研能力

（1）通過傳幫帶形成合力，以集體的力量來帶動每一個成員的成長。如廣州鐵路職業技術學院即提出了基于教師工作室的“教研訓一體化”成長模式，摸索出了團隊合作式、知識共享式、創新研究式三種教師專業成長方式。在團隊中每個成員都有機會與人合作，也有機會獨立承擔任務，在團隊的扶持下快速成長。

（2）資源共享，提升教師進步的幅度和高度。

（3）增強教師的社會服務能力。以教師工作室為平臺，通過教學與社會實踐聯系，并通過真實項目，反觀教學內容、教學計劃、課程安排、實訓設備是否符合行業最新發展動態，是否貼合企業實際，增強其社會服務能力。

（4）調整自身知識機構，提高職業能力。通過教師工作室這一平臺，教師可以在完成項目過程中收集專業情報和了解本專業的最新動態，不斷調整自己的知識結構，加強自身的職業素質。教師工作室不僅對于提高教師專業水平和職業能力具有重要意義，也是培養“雙師型”教師的一個極佳平臺。

2.以團隊建設促進人的發展

個人的發展與團體的發展是密不可分的，這一點在高職教師的發展模式上顯得尤為重要。和普通高校教師相比，高職教師想要獨立完成課題，實現教學科研上的重大突破，幾乎是不可能的。一是因為高職院校的教學特點決定了其價值的終極成果必然是學生的專業能力，而這一培養結果僅靠個人是無能為力的，必然是一個專業所有成員的共同努力才能達到。二是高職院校的評價體系決定，只有專業強，才能個人強。所以教師研究室的最大愿景是讓每個人成長，從而實現專業建設的成長，通過專業建設反向促進人的發展。這是高職教師的幸運，也是高職教師理應以身示范的職場道德——我們培養的未來工作者一定是懂得協作和。

3.激發教師工作熱情

（1）高職教師缺乏職業自豪感原因有三：一是得不到中小學教師那樣的尊重和深度的感謝，缺乏社會享譽度。二是不到普通高校教師一樣的待遇和生存價值，缺乏社會美譽度。三是陷入由職稱評比為導向的評價體系帶來的二維困境：做學術缺乏資源和平優勢臺；搞實踐缺少時間和渠道，更重要的是缺乏相應的支持政策。教師工作室可以解決由此給高職教師帶來的職業失落感，一是可以帶來強大的歸屬感；二是有集體的力量做支持，教師的工作更容易被肯定和認可；三是集體給教師創造了創新和投入的平臺。受到激勵的教師自然會煥發更大的工作熱情。

（2）教師工作室讓許多默默無聞的一線教師“被關注”，從無人關注的狀態轉變為有人關注、有專家指導，有行家督促共進，有利于提高職業興趣和責任感。

（3）讓有豐富實踐經驗和專業技能的教師負責一個實驗或實訓室，并直接命名為某教師工作室，可增強教師的責任感和自豪感。

4.創新教師培訓模式

目前高職教師的培訓模式主要有三：（1）自發學習，其優點是針對性強，缺什么學什么，缺點是缺乏指導與交流，路徑較窄，成效較小。（2）外派學習，脫產或不脫產學習。優點是可以開拓視野、快速提升；缺點是輻射面小，只有少數人可以參加，而且缺乏后期的交流與深入落實。（3）網絡學習。單維的信息輸出模式，缺乏雙向溝通，不利于思想的碰撞與溝通。

教師研究室可以解決這樣的困境：（1）面向基層，普及面廣，只要有興趣的教師都可以參加。（2）有專家指導，可以答疑解惑并進行深入的交流。有平臺支持教師進行深層次的轉向研究。（3）團體合作，學習氛圍濃厚，充分發揮團隊學習的共享通感優勢。牛津大學的下午茶文化催生了很多重要的科學研究，在討論中迸發靈感的火花，可以產生重要的科研課題。

5.通過主體的力量改進評價體系及人才培養方向

一個專心教研和專業建設的人，可能因為不符合評價體系的標準而得分較低，影響到自身的實際利益。而教師研究室作為一個團隊，在進行科研的過程中，必然可以通過群體的力量來展示其科研成果，并以遠較個人強大的話語權為成員爭取相對客觀公正的評價。

6.促進上下級溝通，推動教師和學院的雙向成長

很多教師無緣和領導溝通，容易產生疏離感和被漠視感。長此以往，不利于建設團結協作的校園文化，不利用學校的長久發展。而教師教研室創設了這樣一個平臺，使教師有機會有平臺和學院領導溝通。學校層面可以更直接地接觸一線教師、了解一線教師的心聲，更加有效地促進學院領導的領導與服務。反過來，上下溝通順暢可以提高教師的工作積極性，增加集體榮譽感和使命感，把個人發展放在集體發展的宏大背景下，與學院共榮辱。

四、建議與思考

1.改革學校現有組織框架及評價機制，積極創建教師工作室

打破教師之間的隔膜，拆除系與系之間的藩籬，建立起以專家為維、專業為經的組織結構，為建立教師工作室創造條件。改革現有評價機制，變僵化的條塊分割薪酬模式為以實際貢獻為指標的評價激勵機制，鼓勵廣大教師參與到教師工作室的建設中來。

2.建立以層級制為基本機構模式的教師工作室

原則上以專業和學科為配置標準，但也提倡不同專業之間的合作。臺灣昆山科技大學的創意媒體學院和平面設計學院通力合作，取得無數國際大獎，正是有力的證明。

3.建立以龍頭學科幫帶薄弱學科的鏈條式教師工作室模式

通過強強聯手、強弱互補等多種形式促進學院“教學研”的整體發展。

4.創新工作方式，建立面向未來的人力資源開發機制

通過教師工作室給教師注入活力，通過對教師的不斷開發，使其實現知識和技能的不斷提升、不斷發展，讓教師隨著教師工作室的不斷成熟而實現專業成長。

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[10]名師工作室：構建教師發展共同體（文章來源：中國教育報）轉引自http：//blog.sina.com.cn/s/blog_8311edea0101m26n.html.

責任編輯賴俊辰