多層次“工作室制”人才培養(yǎng)模式在美術(shù)教育中的探索與研究

摘要：多層次工作室建設(shè)的過程中，要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求，結(jié)合專業(yè)的實際辦學(xué)條件，摸索出適合專業(yè)校企合作，工學(xué)結(jié)合的工作室制人才培養(yǎng)模式。本文就如何在新的人才培養(yǎng)環(huán)境和體系下，探索多類型，適合教師、學(xué)生共同發(fā)展的工作室制進行一番探討。

關(guān)鍵詞：多層次“工作室制”；校企合作；工學(xué)結(jié)合；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G710文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0017-03

工作室教學(xué)并不是一個新的概念，早在19世紀(jì)法國，就流行著一種畫家工作室教學(xué)形式，法文稱為“ateliers”。在當(dāng)時，法國有很多杰出的畫家和雕塑家都設(shè)立了自己的工作室，一些早期的工藝美術(shù)專家就是通過工作室學(xué)習(xí)而有所成就。成立于1919年的德國·國立包豪斯學(xué)院（Das Staatliches Bauhaus）把這種教學(xué)形式進一步發(fā)展，把原來有藝術(shù)家或設(shè)計師的個人教學(xué)行為變成了一種有組織的集體行為。當(dāng)今，德國卡塞爾美術(shù)學(xué)院（Kunsthochschule Kassel）各系專業(yè)設(shè)置就是通過系列的教授工作室體現(xiàn)的。在工作室課程設(shè)置上，歐美的院校非常注重學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)，通過工作室教學(xué)來提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，特別重視學(xué)生設(shè)計的創(chuàng)新意識和服務(wù)意識培養(yǎng)，在教學(xué)中也注重對學(xué)生創(chuàng)業(yè)與就業(yè)能力的培養(yǎng)，通過理論教學(xué)與工作室專業(yè)教學(xué)相結(jié)合的方法積累學(xué)生的實踐經(jīng)驗，所培養(yǎng)的學(xué)生適應(yīng)工作的能力都很強。

工作室的項目制教學(xué)目前在國內(nèi)已經(jīng)有一些院校開展探索研究，并取得一些研究成果。當(dāng)前，設(shè)置教師工作室成為了普遍的現(xiàn)象。通過實地調(diào)研和訪談，我們發(fā)現(xiàn)國內(nèi)院校工作室設(shè)置的類型比較單一，功能比較簡單，服務(wù)面比較窄。工作室設(shè)置是為了突顯教師的專業(yè)水平和能力，對教師專業(yè)能力的推廣和強化具有重要作用，但對人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、開放性和廣泛度還有許多探討的空間。如何在新的人才培養(yǎng)環(huán)境和體系下，通過校企合作、工學(xué)結(jié)合，探索多類型，適合教師、學(xué)生共同發(fā)展的工作室制，成為一個有待思考的新課題，本人將結(jié)合中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工作室制的探索實踐，作如下一些思考和研究：

一、多層次“工作室制”人才培養(yǎng)模式的探索與研究當(dāng)前，各類藝術(shù)教育院校和綜合院校的藝術(shù)教育系部都將人才培養(yǎng)與就業(yè)緊密結(jié)合，探討工作室制人才培養(yǎng)模式如何能夠與學(xué)生就業(yè)能力提高進行有效結(jié)合，實現(xiàn)校企合作、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式是工作室制探索的新課題。

筆者認為多層次 “工作室制”下的項目制教學(xué)探索對學(xué)生就業(yè)能力的提高具有現(xiàn)實性、可操作性和實踐性的意義。所謂多層次 “工作室制”是指工作室的引進和建立的層次類型可以多種多樣。多層次工作室可以引進或建立專業(yè)領(lǐng)域的大師（名人）工作室、國際項目合作工作室、校企合作項目開發(fā)工作室（中心）、教師工作室、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工等工作室，每個層次工作室設(shè)立的目標(biāo)和承載的項目及專業(yè)方向有所不同，但必須是解決學(xué)生就業(yè)能力提高的重要節(jié)點，實現(xiàn)多層次工作室的建立能體現(xiàn)人才培養(yǎng)需要的理念，使多層次“工作室制”下的項目制教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相互補充。

二、多層次“工作室制”設(shè)置目標(biāo)的探索與研究以前的“工作室制”設(shè)置的核心是實行專業(yè)教師負責(zé)制，教師結(jié)合自身特長建立以教學(xué)為中心，以專業(yè)學(xué)科為依據(jù)的學(xué)科組群，在學(xué)科組的基礎(chǔ)上根據(jù)研究的方向，對學(xué)生進行專業(yè)教學(xué)和實踐。但當(dāng)前的多層次工作室制探索的核心是在工作室主持的運作下，如何通過項目制教學(xué)和實踐，提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；實現(xiàn)學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間的實踐活動能夠與社會緊密結(jié)合，從而達到認識社會、了解社會，使自己的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)能夠與社會需求實現(xiàn)無縫對接的人才培養(yǎng)目標(biāo)，甚至能夠?qū)崿F(xiàn)成功創(chuàng)業(yè)的目標(biāo)；以中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院多層次工作室功能探索為例：

1.大師（名人）工作室功能的探索目標(biāo)

（1）探索如何與行業(yè)名人和精英進行深度合作，在技藝傳承、新老傳幫帶人才培養(yǎng)模式方面、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)等方面找到一種新方式。

（2）探索如何利用工作室的教學(xué)資源、社會資源在新專業(yè)開發(fā)、新課程開發(fā)與教學(xué)上借助力量打造專業(yè)品牌。

（3）探索如何借助大師的力量不斷擴大校企合作的范圍和力度，為專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展?fàn)幦〉匠渥闵鐣Y源的支持和幫助。

（4）探索大師工作室對推動項目制教學(xué)改革的作用，實施的方法、步驟和最終實施效果驗證的途徑。

2.校企合作項目開發(fā)工作室功能的探索目標(biāo)

（1）探索如何引進學(xué)院各專業(yè)辦學(xué)需要的企業(yè)工作室，引進后如何營造良好的產(chǎn)學(xué)研一體化的工作環(huán)境、運行機制。

（2）探索如何發(fā)揮企業(yè)與學(xué)校的各自優(yōu)勢，完成好企業(yè)項目開發(fā)工作和學(xué)校項目制教學(xué)工作，在新專業(yè)開發(fā)、新課程開發(fā)與教學(xué)上借助企業(yè)的力量打造品牌專業(yè)，形成開發(fā)與教學(xué)兩不誤的局面。

（3）探索合作雙方的利益分成、權(quán)益保護，如何能實時性、動態(tài)性和針對性的對工作室制下的人才培養(yǎng)模式進行質(zhì)量監(jiān)控，確保雙方合作項目能體現(xiàn)彼此價值。

（4）探索企業(yè)開發(fā)人員如何更好的做好學(xué)生項目制教學(xué)過程中的兼職教師，發(fā)揮企業(yè)人才更好融入學(xué)院教學(xué)工作中來的作用。

3.國際項目合作工作室功能的探索目標(biāo)

（1）探索如何引進國際合作項目，共同打造項目品牌、擴大學(xué)院辦學(xué)知名度路徑。

（2）探索如何進行項目與課程教學(xué)內(nèi)容互換、企業(yè)技術(shù)人員與學(xué)院師資、設(shè)備共享服務(wù)研究。

（3）探索合作雙方如何確保企業(yè)項目質(zhì)量和教學(xué)實踐質(zhì)量研究。

（4）探索國際合作項目與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容互換的方式。

4.教師專業(yè)工作室功能探索目標(biāo)

（1）探索教師專業(yè)工作室項目與學(xué)生專業(yè)實踐能力對接對接對職業(yè)院校項目制教學(xué)改革的重要作用和意義。

（2）探索教師專業(yè)工作室建設(shè)對教師專業(yè)能力和與市場接軌的綜合能力提高的重要作用。

（3）探索教師專業(yè)工作室建設(shè)對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的作用。

（4）探索教師專業(yè)工作室為學(xué)院專業(yè)教學(xué)帶來的利弊。

5.學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐工作室功能探索目標(biāo)

（1）探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)對其未來職業(yè)發(fā)展的作用與意義。

（2）探索教師在學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐中的角色、地位和作用。

（3）探索學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與項目制教學(xué)改革的融通方法。

以上五種層次工作室項目制教學(xué)之間的相互滲透合作對學(xué)生專業(yè)實踐訓(xùn)練層次逐漸提高具有重要作用。

·教師工作室建設(shè)·1多層次“工作室制”人才培養(yǎng)模式在美術(shù)教育中的探索與研究三、工學(xué)結(jié)合，校企合作的多層次“工作室制”人才培養(yǎng)模式探索研究根據(jù)專業(yè)建設(shè)必須為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟社會服務(wù)，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展服務(wù)，加強校企合作的辦學(xué)指導(dǎo)思想，實現(xiàn)專業(yè)的辦學(xué)目標(biāo)，探討多層次工作室制下的多層次項目制教學(xué)模式及運行機制，是根據(jù)相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)特點和企業(yè)對人才需求數(shù)量來運行的，它具有實時性、動態(tài)性和針對性。

當(dāng)前，工作室制教學(xué)模式運行的基礎(chǔ)是來自企業(yè)的項目，項目包括虛擬項目和實際項目。多層次工作室教學(xué)要按基于工作過程的思路開發(fā)課程、設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。專業(yè)在工作室實施課程體系時，以項目制課程教學(xué)為載體。項目制教學(xué)強調(diào)思維方式的訓(xùn)練，通過設(shè)立“項目”，引導(dǎo)學(xué)生自主進行分析研究，使學(xué)生掌握設(shè)計思維方式、工作程序和專業(yè)技能，注重學(xué)生創(chuàng)意創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。“項目”也可以按照工作任務(wù)組織知識、技術(shù)和技能的虛擬項目，在校企合作實訓(xùn)環(huán)境中實施項目驅(qū)動的教學(xué)，以企業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)要求運作，采用工學(xué)交替和頂崗實習(xí)方法完成工作任務(wù)，注重技術(shù)和職業(yè)能力的培養(yǎng)。多類型工作室可以是教師與企業(yè)技術(shù)人員結(jié)合生產(chǎn)實際共同主持專業(yè)教學(xué)，實現(xiàn)校企緊密配合與崗位雙對接。

項目的運行方式要與課程建設(shè)和開發(fā)改革結(jié)合，把工作室的項目內(nèi)容貫穿到整個課程教學(xué)當(dāng)中，教師在教學(xué)中用項目式教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生參與一個完整的項目開發(fā)過程，逐步增強學(xué)生的職業(yè)技能，實現(xiàn)課程設(shè)置與課程考證捆綁結(jié)合，課程與專業(yè)競賽項目結(jié)合、課程與社會實踐項目設(shè)計制作相結(jié)合、課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識教育相結(jié)合。同時，專業(yè)要注重將課程教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)進行合理的銜接，實現(xiàn)能力培養(yǎng)的遞進增加，通過“學(xué)中做”、“做中學(xué)”提升學(xué)生的專業(yè)技能與能力素質(zhì)。

通過采用多層次“工作室制”下的項目制教學(xué)形成工學(xué)交替、多技能融合的人才培養(yǎng)過程，積極推進訂單培養(yǎng)等人才培養(yǎng)模式改革，達到校企合作深度融合，形成的工學(xué)交替雙循環(huán)、各項專業(yè)技能相互融合的人才培養(yǎng)模式。工作室的建設(shè)要逐步走“學(xué)校―校企合作工作室―社會”三位一體的道路，大量引進企業(yè)真實項目進行項目化教學(xué)，部分實訓(xùn)課程聘用企業(yè)專家擔(dān)任工作室指導(dǎo)老師，工作室在承接相關(guān)對應(yīng)企業(yè)項目的同時，不斷開拓社會實踐制作業(yè)務(wù)，通過項目制作，鍛煉和提高師生的項目策劃、設(shè)計和制作能力，實現(xiàn)教學(xué)與項目開發(fā)更緊密結(jié)合，為社會的發(fā)展提供全方位的人才培養(yǎng)。

四、完善多層次“工作室制”建設(shè)內(nèi)容，推動專業(yè)內(nèi)涵發(fā)展在工作室引進和建設(shè)上，要朝多層次、多類型工作室制建設(shè)的方向發(fā)展。在專業(yè)開發(fā)和人才培養(yǎng)模式建設(shè)上，要根據(jù)市場對人才需求的實際，緊密與創(chuàng)意設(shè)計產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)和企業(yè)合作，承接企業(yè)的開發(fā)和制作項目，堅持項目制教學(xué)，以項目帶動和促進教學(xué)實踐朝深層次內(nèi)涵建設(shè)發(fā)展。通過建設(shè)讓學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間就能接觸企業(yè)的項目開發(fā)和制作，增多學(xué)生接觸社會的機會，使學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性不斷加強，使專業(yè)實踐教學(xué)基地建設(shè)在多層次工作室制下體現(xiàn)如下內(nèi)涵：

1.多層次“工作室制”的建設(shè)要深入開展多層次項目制教學(xué)的新方法、新體制研究，為工作室制下的政校企合作模式能夠在專業(yè)建設(shè)中發(fā)揮重要作用找到一種因地制宜的新方法和途徑并制定多層次工作室明確的目標(biāo)任務(wù)和制度保障政策和成果獎勵機制。

2.多層次“工作室制”的運作，要探討出項目制教學(xué)的方式、方法和考核內(nèi)容及培養(yǎng)目標(biāo)，要探尋出項目制教學(xué)過程中政府和企業(yè)項目的來源保障方式及項目制教學(xué)對政府、企業(yè)項目開發(fā)質(zhì)量保障的措施。

3.多層次“工作室制”的建設(shè)，要探討出教師對外承接社會實踐項目與對學(xué)生進行專業(yè)實踐教學(xué)兩不誤的模式，為專業(yè)政校企合作找到創(chuàng)新發(fā)展的新途徑和機制，探索出專業(yè)對外營銷的方式。

4.多層次“工作室制”的建設(shè)，要通過改革學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐工作室指導(dǎo)教師的責(zé)權(quán)利管理模式，讓教師全面指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)工作落到實處，為學(xué)生今后創(chuàng)業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，全面提高工作室項目指導(dǎo)教師項目開發(fā)能力和開拓校企合作能力。

5.需要擴大與企業(yè)工作室合作開發(fā)項目的范圍，加快推進新技術(shù)的運用和新市場的開發(fā)，加強與用人單位的進一步合作，更好的為人才培養(yǎng)服務(wù)，使產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)校、企業(yè)雙贏模式。

6.加大教師工作室教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理力度，注重過程監(jiān)控，確保項目制教學(xué)質(zhì)量，建立教學(xué)資源的共享庫，為多層次“工作室制”下的項目制教學(xué)奠定堅實的基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

多層次工作室內(nèi)涵建設(shè)的過程中，專業(yè)要根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求，結(jié)合專業(yè)的實際辦學(xué)條件，摸索出適合專業(yè)校企合作，工學(xué)結(jié)合的多層次、多類型工作室制，使其成為特色辦學(xué)的新平臺；專業(yè)要繼續(xù)加強工作室制運行機制建設(shè)，確保這一機制能朝專業(yè)建設(shè)的其它領(lǐng)域延伸，使專業(yè)良好的運作機制能確保社會實踐項目能夠順利開發(fā)成功；使專業(yè)培養(yǎng)的人才通過多層次“工作室制”下的項目制教學(xué)實踐，知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)更加貼近市場對人才的需求；通過不斷的項目實際訓(xùn)練，鍛煉和提高專業(yè)教師和學(xué)生的項目實踐能力、市場運作能力和服務(wù)客戶的能力，反哺多層次“工作室制”人才培養(yǎng)內(nèi)涵發(fā)展。

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責(zé)任編輯 何麗華