高職與應用型本科協同開展技術本科教育的思考

摘要： 高職與應用型本科在教育內涵與屬性特征上存在共性與關聯，目前有多種銜接模式，但在培養目標有效銜接、課程的有效對接等方面尚不清晰。本文在分析了高職與應用型本科銜接開展技術本科教育的理論依據、可行性及人才培養目標定位與特征的基礎上，探討了在課程體系構建、課程設置、課程內容選擇、課程評價、課程實施和建設等方面的相關問題。

關鍵詞：技術本科教育；技術應用型人才；協同

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0029-04一、高職與應用型本科協同開展技術本科教育的理論依據（一）《國際教育標準分類》為高職與本科銜接開展技術本科教育提供了理論基礎

在聯合國教科文組織重新修訂的《國際教育標準分類》中，按教育體系的發展階梯把高等教育劃分為5、6兩級，第5級作為高等教育的第一階段，包括大專、本科和碩士教育，第6級作為高等教育的第二階段，是指博士研究生教育。第5級分為5A和5B兩種類型，5A是指理論研究教育，為研究和高技術要求的專業工作做準備的高等教育，5B是指實用型、技術型、職業專門化的高等教育。5A又分為5A1和5A2兩種類型，5A1是按學科分設專業，為進一步研究做準備的教育，培養的是學術型或研究型人才，是研究型、綜合性的高等教育；5A2是按大的技術領域設專業，適應高科技要求的專門教育，培養的是高科技專門人才，是應用型、專業性的教育。這里，5B作為高等教育的一個系統，并未僅限定在2-3年制的高職高專教育，因此，應該有自己完整的層級體系，包括專科、本科和研究生層次，也可分5B1和5B2兩種類型。聯合國教科文組織對高等教育的層次與類型劃分以及我國高等教育研究的認識成果，為高職與本科銜接開展技術本科教育提供了理論支撐。

（二）人才類型的分類為高職與應用型本科協同開展技術本科教育提供了理論依據

社會發展和經濟進步對人才的需求是多樣化的，社會人才的合理結構是社會正常運行的必要條件。從社會學的角度出發，一定社會的人才需求結構包括三方面的基本含義：一是總量需求，二是層次需求，三是類型需求。根據生產或工作活動的過程和目的以及人力資源在社會活動中的主要功能進行劃分，人才類型可分為學術型或研究型（發現和研究客觀規律）和應用型（應用客觀規律為社會謀取直接利益）兩大類。在應用型人才中又分為工程型（設計型、規劃型、決策型）、技術型（工藝型、執行刑、中間型）和技能型（技藝型、操作型）三類。這四類人才之間不僅有不同的層次系列，且各類型人才與層次人員之間具有交叉和重疊的現象，現代科學技術的快速發展，使得科學、工程與技術三者之間的聯系越來越密切，不同人才類型的交叉與融合也越來越明顯，當今研究領域較為贊同的人才結構的階梯模式（見下圖）：

從表中可以看出，在專業設置、教育定向、培養目標、教學內容、培養方式及途徑、師資隊伍等方面，技術本科教育都是僅僅圍繞著技術師和技術員來培養的，這種人才類型既不同于工程型人才，也不同于技能型人才，其一個重要特征是與工程型人才和技能型人才有交叉，即其兩端各有交叉的“中間性”。因此，高職與應用型本科協同開展技術本科教育是培養技術應用型人才最有效、最簡潔的途徑，其培養人才的作用是其他教育類型不可替代的。人才類型的分類為高職與應用型本科協同開展技術本科教育提供了理論支持。

·協同創新·1高職與應用型本科協同開展技術本科教育的思考二、高職與應用型本科協同開展技術本科教育的可行性隨著科學與技術的發展，社會的職業崗位呈現分化與復合的趨勢，在職業崗位的復合過程中有技術與技術之間的復合，也有技術與技能之間的復合，職業崗位呈現分化與復合使得技術（水平）層次高移和技術含量的提升。高新技術的發展和知識經濟的興起使高職院校培養的人才難以滿足企業的需求，現代企業更強調的是技術的高新性和應用性，需要的是理論知識和實踐技能相融合的技術應用型人才，社會對技術師的需求量越來越大，技術型人才通過崗位自我成長需要很長一段時間，且只有部分人才能從技術員成長為技術師，遠不能滿足社會的需求。在1981年聯合國教科文組織出版的《工程技術員命名和分類的幾個問題》中特別強調了當代技術型人才有“技術師”與“技術員”兩個層次，其中技術員一般由高中階段的教育與高等教育的初級階段來培養，技術師則由本科教育來培養。[4]盡管工程教育也重視技術知識與實踐的作用，但無法與以技術知識為核心課程內容、以培養技術與整合能力為目標的技術本科教育相比，技能教育在人才培養上雖然也較注重實踐教學，但高職的教育層次及其課程決定了其主要是培養面向技能型人才中的高層次和技術型人才中的技術員層次的人才，遠不能滿足技術型人才的工作要求。應用型本科教育在培養基礎理論知識、專業知識、一定科研能力和綜合素質等方面，與高職教育相比在學制、時間和實施條件等方面都具有較大的優勢，但不具有高職院校“雙師型”教師隊伍和校企合作培養人才的良好基礎和途徑。高職與應用型本科協同，通過系統化、有組織、有目的的活動開展技術本科教育，緊緊圍繞技術師的培養目標，能在短時間提升人的職業能力，較好地培養技術師層次的人才，為進入應用科學和現代技術領域就業的學生提供學術和職業準備，這是其它類型教育不可替代的。因此，高職與應用型本科協同開展技術本科教育培養技術應用型人才是必要且可行的。

·協同創新·1高職與應用型本科協同開展技術本科教育的思考三、高職與應用型本科協同開展技術本科教育的人才培養目標定位與特征高職與應用型本科協同開展技術本科教育與其他教育類型最大區別是人才培養目標的特殊性，培養的是具有較強技術理論基礎、實踐技能和應用能力，具有良好的社會適應能力、創新創業素質和進一步發展的基礎，適應地區經濟社會發展需要，服務于生產、建設、管理一線，從事技術應用、技術管理和技術服務等工作的技術應用型人才。這類人才通常在工程開發后為實現開發成果進行技術規范、提供技術保障和技術支持，最終在應用過程中組織完成技術任務。人才培養目標總體上須達到兩方面的要求：一是人才培養要達到本科層次高等教育的學業標準要求，二是所培養的人才必須是應用型的，具備較強的技術實踐能力。應具有以下四個特征：一是定“性”在技術上。主要從事技術實踐活動，在知識的轉化上發揮重要作用，主要任務是實現技術的轉化、申請專利并獲得專利許可，其在轉化過程中最明顯和重要的的貢獻在于培養高水平的技術型人才專家。二是定“向”在行業一線上。現代新技術的開發、應用及改造主要集中在行業企業生產的第一線，因此，面向行業企業培養技術應用型人才、為行業企業提供技術支持和技術服務是其主要任務。三是定“格”在復合上。技術和科學相似，自身在發展中，一方面急劇分化，其內容越來越專，另一方面又相互綜合，這種發展趨勢都要體現在人才培養規格上和培養過程中，因此，技術應用型人才應該是通才基礎上的專業復合型人才。四是定“點”在實踐上。不僅應具備必需的技術理論基礎以及相應的應用能力和實踐能力，還應掌握一定的經驗技術，學習現代技術和傳統技術的結合。此外，定點在實踐不僅體現在技術應用型人才培養上，也體現在教師的來源和應用技術研究的項目來源上，教師的來源不僅是學校的老師，還要有從行業企業中選拔具有豐富經驗的專業技術人員，應用技術項目的來源也應主要來自于行業企業中的實際問題，具有較強的實踐性。

四、高職與應用型本科協同開展技術本科教育課程銜接的思考（一）構建具有技術本科教育特色的課程體系

技術本科教育的培養目標與本科工程教育相比有同“級”但有“類”差，與高職教育相比有同“類”但有“級”差。因此，技術本科教育特殊的培養目標要求其課程體系既不能照搬普通本科教育的課程體系，也不能完全采用高職教育的課程體系，要有自己獨特的特點和規律性，既要有一定的學術性，又要有一定的實踐性，且這里的學術性和實踐性都必須是以技術定向的，主要包括兩類課程：一是使人成為人的學問——共同知識類課程，二是使人成為某一種人的課程——專業知識類課程。“共同知識類課程”主要包括素質類的政治理論、體育、大學英語、就業、創業指導等公共平臺課程，各個專業或部分專業都需要上的科學類和技術類的公共基礎平臺課程，以及素質、科學和技術類拓展課程，與“專業知識類課程”是互補和關聯的。“專業知識類課程”主要包括某專業（群）都需要上的科學類和技術類的專業基礎平臺課程、專業技能課程、專業方向模塊課程、實踐實訓類課程和專業拓展課程等。以上兩類課程不僅類型可多樣化，其課程性質也不是單一的，包括必修和選修，由上述各類課程構成梯次遞進、內容銜接、結構優化的模塊化課程體系。

（二）專業課程設置上構建功能各異的多種課程群

在課程設置上可構建具有技術特征的理論教學體系和與之對應的課程群，具有技術應用性的校內外實驗實訓的實踐教學體系和與之對應的課程群。也可采取綜合化模塊課程，將技術理論與實踐融合在模塊中，不明顯劃分理論課與實踐課，采用理論與實踐一體化課程形式，每個模塊不僅包含相近的若干門課程，而且都有對應的具體應用領域的對象，按照應用能力確定課程群。通過設置不同專業方向的課程群，以滿足學生不同專業發展需求，使學生的自主性得到更好的發展。

（三）課程內容選取上技術理論和技術實踐知識并重

課程內容的選取首先要明確科學知識與技術知識的區別與聯系，在此基礎上探討其課程內容的整合，以選擇技術知識為重點，技術理論和技術實踐知識并重，不同專業對技術知識的要求應各有側重，視具體情況而論。以技術實踐活動項目為線索組織教學內容，將技術知識和素質培養融于任務能力來構建具體課程的課程體系，同時采用技術活動項目為主線的課程開展方式，使學生在參與一個個項目的過程中完成知識的學習、素質的養成、能力的增強。

（四）課程實施上高職與應用型本科院校協同發揮各自的優勢

對于設置的多種課程模塊組合，可由多條路徑多渠道培養學生，實行模塊化課程教學，充分發揮應用型本科院校學科優勢，完成素質類公共平臺課程、科學及技術類公共平臺課程和專業基礎課程模塊的教學，充分利用高職院校“雙師型”教師團隊和實踐教學優勢，完成專業技能課程和專業方向課程模塊的教學，借助合作企業資源優勢，引入項目教學，高職協同本科院校與企業共同完成綜合實踐實訓課程模塊的教學和產學研合作項目。

（五）在課程建設上突出技術教育特色

要加強面向技術和實踐前沿的各類課程（群）的建設，吸納行業企業參與課程開發和教學，采取靈活多樣教學方法，提高學生的學習積極性，采用多元評價方式考核學生的學習效果，著力打造“雙師結構”的課程團隊，制定具有學術性和實踐性，并以技術為導向的課程評價標準，堅定不移地走產學研合作的道路，加強校企合作共建校內外實訓及基地，拓展教學空間。

參考文獻：

[1]RobortF.Amove，Carios Alberto Torres，ed.Comparative Education：The Dialectic of the Global and Local， Lanham：Rowman Littlefield Publishers，Inc，1999，p283-304.

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[3]夏建國.論技術本科教育[M].上海：交通大學出版社，2011：65.

[4]楊金土.我國本科教育的分類問題[J].中國職業技術教育，2003（6）.

[5]夏建國.技術教育：一種必須重視的教育類型[J].職教論壇，2011（14）.

責任編輯賴俊辰