生命關懷視角下的高職院校德育研究與實踐

摘要：近年來，我國高職院校學生自殺、校園暴力或殘害他人的事件屢屢發生，這些事情折射出當今部分高職學生情感的荒漠，以及對生命的漠視與踐踏。造成大學生輕視生命的原因是多方面的，但不可否認的是，教育在其中承擔著一份不可推卸的責任。我們以生命關懷為核心，結合心理學、教育學，將人文關懷和心理疏導落實到對“90后”大學生的德育教育上。

關鍵詞：生命關懷；高職院校；德育

中圖分類號：G711文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0050-031995

年，清華大學女生朱令被投毒，導致終生殘疾；1997年和2007年，北京大學和中國礦業大學也分別發生投毒案；2013年4月復旦大學黃洋案，讓許多人心有余悸，發出“謝謝同學不殺之恩” 。類似的案件一再出現讓我們對高校學生的素質及心理健康問題產生新的憂慮。

一、高職院校大學生生命關懷的缺失

目前，在我國的學校教育、家庭教育和社會教育中，都比較重視成人成才教育，對生命關懷教育關注的不多，在這種環境下成長起來的高職學生，很難真正理解生命的價值和意義。高職院校的人才培養理念中，重點是理論知識和實踐知識的統一，關注的是學生能否更好地就業，而對學生的價值觀念教育比較少，生命關懷教育也是近幾年剛被重視，往往只通過宣講、開大會的形式向學生灌輸。

1.生命關懷理念的缺失。教育只關注人，沒有關注生命，教育漠視了人的體驗，忽視了生命的需求。太看重生命以外的東西，教育理念中沒有把人放在重要的位置上。從某種程度上說，淡漠了生命的激情需要，就是淡漠了對人心靈和智慧的開發；淡漠了對人生命環境的熱愛，就淡漠了對人的情感和人格的陶冶。這就導致了教師不會欣賞學生，家長不會欣賞孩子，學生不會欣賞自己。

2.生命關懷德育工作的缺失。教育必須訴諸生命活動， 教育過程要充滿生機與活力。目前我們還沒有樹立生命教育的成才觀， 不能處理好成才與“成人” 的關系；還沒有建立生命關懷下的教師觀，形成互動交流的生動活潑、民主平等的師生關系；課堂上不能發揮學生的主體作用，課堂教學忽視生命的鮮活性；缺失生命教育的課程觀，課程的設置、內容的取舍，還沒能遵從生命發展的規則；學生缺少生命教育的學習觀，學生缺乏學習、創造的自覺性。

3.學生管理中生命關懷的缺失。在日常教育管理中，高職院校的大學生往往被視為“工具人、幼稚人、問題人”，管理制度忽視學生的心理感受和生命個體的多樣性，而管理者只強調學生對組織的權威服從。這顯然對大學生個體生命關懷的程度不夠，在某些方面甚至完全忽視了這一點。

二、高職院校大學生的表現

近年來，越來越多的大學生開始講求現時的享受，他們沒有人生的遠大目標， 只追求“如何生活”， 而不懂“為何生活”，在他們看來，生活狀態如何要重于生命的存在；自我意識的增強，當代大學生往往傾向于夸大個人與他人之間的對立和沖突；當代大學生們習慣與同學、朋友甚至老師使用短信、QQ 交流，許多人更是沉溺于虛擬的網絡世界、動畫世界、現代神話世界中不能自拔……

目前的社會環境，加上高職學生自身的弱點，導致他們人格發展不完善，抗壓能力差，心理脆弱，面對學習、就業、經濟壓力以及情感等方面的問題，缺乏積極有效的處理方式，面對挫折和困難容易怨天尤人，甚至漠視自身生命，輕視他人生命，摧殘異類生命。

三、生命關懷視角下的德育研究

生命關懷視角下的德育研究，不僅關注生命的現在（或稱現實關懷），更關注生命的未來（或稱終極關懷），這是德育的核心和生命力所在，生命意識教育則是生命關懷型德育的突破口。

1生命關懷視角下的高職院校德育研究與實踐

（一） 生命關懷視角下的德育理論研究

1.形成以“生命關懷”為核心的現代德育觀，構建生命關懷為核心的德育教育體系。教育是直面人的生命，為了人的生命質量提高而進行的社會活動，是在“以人為本”的社會中最能體現生命關懷的一種事業。在思想政治教育中重視和加強對高職學生的生命關懷教育，不僅意味著對高職學生個體自然生命的關切，更意味著對生命價值與人生態度的引導與提升。

2.融入生命關懷的德育更具個性化、人性化。德育要讓人真正熱愛生命、珍惜生命、欣賞生命、體味生命的豐富和美好，從而使人坦然面對生命，達到與自身、他人、社會和自然的和諧境界。在倡導探索多元化德育現代模式的今天，生命關懷型德育模式打開了德育工作的一扇新窗，使教育實踐工作者在進行德育工作時更能有的放矢，德育也因此更具有個性化和人性化。

3.生命關懷為學生的終生幸福服務。著名教育家烏申斯基說得好：“教育的主要目的在于使學生獲得幸福，不能為任何不相干的利益而犧牲這種幸福， 這一點當然是毋庸置疑的”。教育的本質是服務，為學生的終生幸福服務，是教育的崇高使命和終極目的。通過教育，使所有學生都能理解幸福的含義，體驗幸福的境界，具有創造幸福的能力，具備奉獻幸福的品質。

（二）創新德育教育內容

1.構建以生命關懷為核心的德育文化建設。樹立生命關懷為核心的德育觀念，以生命關懷為價值取向建設德育制度文化，培育生命關懷的學校環境，用生命關懷的德育文化豐富校園文化的內涵。

2.構建以生命關懷為核心的現代德育內容。將科技道德、環境道德、經濟倫理、合作精神、網絡道德等內容融入德育主旋律，使愛國主義、集體主義、社會主義教育更具新意、富有時代氣息。另外，加快實現公民道德教育、身心健康教育、國學教育、家政教育、法律教育、職業生涯規劃指導等德育內容的大融合，形成對大學生“生命價值、意義”“和諧人格”“創新意識”的培養，使之積極參加社會實踐，在新的歷史時期意義重大。

3.構建生命關懷為核心的師生關系，這種模式所建立的師生關系是一種參謀或伙伴的關系。在德育過程中，教師與學生、學生與學生、學生與社會之間，是一種共同面對自然生命、價值生命、智慧生命、超越生命，并交流生命關懷心得的關系，因而從其心理需求與實際出發，自主地決定并以自己的方式去吸收、消化和建構道德。

生命關懷的要義是引導大學生明確生命的權利與責任，建立清晰和諧的人生目標，投身于現實目標的有價值感的活動，養成積極、開放、辯證、通達的人生態度， 以提升大學生的生命價值感和幸福感，這不僅關系到生命關懷下高校德育的實效性，而且對學生人生的完善也是具有重要意義。

四、生命關懷視角下的德育實踐

結合學校和學生的實際，把大學生生命關懷的德育工作做到實處。我們充分利用學校和社會的教育資源，形成教育的合力，這在實踐上有可操作性。生命關懷不再是大道理、大口號，學生不再抵觸，而是主動參與，這種和諧的教育方式是我們應該追求的。

1.建設高素質的生命關懷教育教師隊伍。學生健康的人生觀、價值觀的養成離不開教師的教誨，因此要建設一支高素質的教師隊伍，無疑是生命教育有效實施的保證。

2.開設獨立的生命關懷教育課程。通過生命關懷教育課程教會大學生一些處理困難問題的方式方法和思維方式，由原來的被動咨詢轉化為大學生主動尋求解決方法，增強大學生的自我調適能力。

3.在專業教學中滲透生命關懷教育。在某些課程中針對性地強化生命關懷教育內容的滲透，例如在法制教育課中，教師可以明確保護生命的權利和義務，從法制的角度讓學生意識到任何傷及自身和他人生命安全的行為都是與法律相違背的；在專業技術課程中，滲透創新教育，鼓勵學生多動腦筋，敢于提出問題、挑戰傳統。

4.通過社團等組織形式實踐生命關懷教育。社會實踐活動中有大量豐富的生命關懷教育資源，可以成立專門的學生團體，利用有紀念意義的時間、地點開展相關實踐活動，通過這種方式達到自我教育、服務社會的雙贏目的。

5.建立多層次、全方位的心理咨詢網絡。通過為大學生提供健康情緒的表達機會，使大學生的不良情緒得以合理宣泄，以免破壞性地爆發；同時建立班級、院系、學校層面的三級干預體系，及時洞察學生思想動態，多層次的開展危機干預活動。

6.構建和諧社會，人人是資助者、受助者。家庭、社會都把生命關懷下的德育教育看成是自己的責任，提供社會實踐、社區服務的場所，為學生塑造和諧人格提供動力支持。

7.善于學習，學會生活。外因要通過內引起作用，大學生通過學習、自省、親身體驗等，矯正自己的行為而“積極的活著”。

五、結束語

道德教育、價值觀教育空洞的口號的教育機制必須改變，除了亡羊補牢，設置相應的服務機構，對大學生提供危機干預，及時為大學生提供心理疏導方面的幫助。將德育教育落實在以生命關懷為核心上，高職院德育教育努力的方向如下：

1.明確生命關懷對現代德育的意義。高校德育肩負著幫助大學生完善素質、提升人格、激發生命激情和創造力的職責， 要促進每一個正在成長中的大學生健康地發展， 促進每一個生命的自我實現。生命關懷理應成為高校現代德育的核心原則或思想。教育管理者首先要接受這方面的教育和學習。

2.構建生命關懷為核心的德育教育體系。從生命關懷的內容、實踐、保障等三方面構建現代德育教育體系，比如從保障體系來講，建設高素質的生命關懷教育教師隊伍以及多層次全方位的心理咨詢網絡。

3.構建生命關懷下和諧的育人環境。生命關懷教育的開展是一個長期的系統的工程，大學生尤其是高職學生的生命關懷教育更是有其特殊性，單靠學校單方面的力量是無法取得預期的效果的，只有學校、家庭、社會三方通力協作，整合各自的教育功能，形成最大教育合力，才能取得最佳的效果。

4.發揮學生自主性。通過學習、實踐使學生認識到生命的唯一性和不可逆性，逐步樹立“自我保護，善待生命，珍惜健康”的現代理念，積極參加社會實踐活動。如社區活動、志愿者活動等，使他們明白服務社會是生命的價值體現，融入社會，學會關心，提升生命質量。

責任編輯賴俊辰