基于組織文化建設(shè)的高職院校教師分層培訓(xùn)策略研究

摘要：培養(yǎng)一支高水平的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍是高職院校發(fā)展的關(guān)鍵。為了能在學(xué)校和教師之間構(gòu)建良好的“心理契約”關(guān)系，我們應(yīng)當(dāng)對(duì)教師隊(duì)伍進(jìn)行分層培訓(xùn)：一是新入職的教師，要著重于教學(xué)能力和專業(yè)技能的培訓(xùn)；二是學(xué)校中青年骨干教師，對(duì)其中的專業(yè)負(fù)責(zé)人重在培養(yǎng)其經(jīng)營(yíng)管理專業(yè)的能力、具有較強(qiáng)科研能力的教師重在培養(yǎng)其科技研發(fā)能力、具有較強(qiáng)教學(xué)能力的教師重在培養(yǎng)其過硬的教學(xué)能力；三是高職稱的老教師，要吸納其成為學(xué)校各類專業(yè)委員會(huì)成員，提供高層次的教育教學(xué)理念研討類的培訓(xùn)，讓其為學(xué)校的發(fā)展決策貢獻(xiàn)力量。

關(guān)鍵詞：高職院校；組織文化；師資隊(duì)伍；分層培訓(xùn)

中圖分類號(hào)：G715文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1005-1422（2013）11-0066-02

建設(shè)一支高水平的“雙師素質(zhì)”教師隊(duì)伍已成為關(guān)系我國(guó)高等職業(yè)教育快速發(fā)展的關(guān)鍵問題。但就目前的現(xiàn)狀而言，進(jìn)入高職院校的專任教師主要來自普通高等院校，如何使這部分教師具有真正的“雙師素質(zhì)” ，這就涉及到教師的職后培訓(xùn)問題。關(guān)于高職院校教師的職后培訓(xùn)，論者的主要觀點(diǎn)，一是關(guān)于培訓(xùn)方式，包括參加國(guó)家、省以及部分重點(diǎn)高職院校統(tǒng)籌舉辦的各種培訓(xùn)班、下企業(yè)鍛煉、請(qǐng)企業(yè)能工巧匠到學(xué)校舉辦講座、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育、出國(guó)培訓(xùn)等；二是關(guān)于培訓(xùn)管理，不少論者基于心理契約理論，提出要關(guān)注教師的合理期望，從制度設(shè)計(jì)上，做好教師的發(fā)展規(guī)劃，制定公平合理的績(jī)效考核管理體系等。

一、為何要分層培訓(xùn)

在上述有關(guān)高職院校師資培訓(xùn)的論述中，有個(gè)問題一直被忽略了，那就是往往把高職院校的專任教師作為一個(gè)整體來考慮，而忽略了他們的個(gè)體差異，以及由此導(dǎo)致的不同的心理期望。世界著名的管理大師埃德加·沙因在他的《組織心理學(xué)》中論述組織和員工之間的心理契約時(shí)提到：“心理契約會(huì)隨著組織與員工需要的變換而改變。同一個(gè)人，在他25歲和50歲時(shí)，希望從工作中尋求的東西全然不同。類似的，處于高速成長(zhǎng)期和平穩(wěn)期或經(jīng)濟(jì)低潮中的組織，它對(duì)個(gè)人的期望也全然不同。”

這對(duì)高職院校師資隊(duì)伍管理的啟示在于：為了構(gòu)建學(xué)校和教師之間良好的心理契約關(guān)系，學(xué)校必須滿足不同職業(yè)發(fā)展階段的教師的個(gè)人成長(zhǎng)需求。而教師則要弄清學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀，逐步認(rèn)清并認(rèn)同學(xué)校的發(fā)展愿景，在此基礎(chǔ)上，科學(xué)地規(guī)劃個(gè)人的職業(yè)生涯。

二、如何分層培訓(xùn)

（一）新入職教師的培訓(xùn)

相比于德國(guó)、美國(guó)等職業(yè)教育發(fā)達(dá)的國(guó)家，中國(guó)目前還沒有建立完善的職業(yè)學(xué)校教師準(zhǔn)入制度，這就導(dǎo)致我國(guó)高職院校的新進(jìn)教師，尤其是剛從綜合性院校畢業(yè)直接進(jìn)入學(xué)校的教師大多缺乏教育能力及專業(yè)技能，因此必須培訓(xùn)才能上崗。同時(shí)，新入職的教師對(duì)未來充滿憧憬，身上富有激情和活力，渴望富有挑戰(zhàn)性的工作，而且由于年輕，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，接受新事物快，具有創(chuàng)新精神和能力，他們也渴望能通過培訓(xùn)迅速得到提升。基于此，高職院校應(yīng)加大對(duì)這群教師的培訓(xùn)力度，使他們能迅速適應(yīng)工作崗位，并為將來的可持續(xù)發(fā)展奠定好基礎(chǔ)。

針對(duì)他們的培訓(xùn)主要由兩種，也就是國(guó)家教育部倡導(dǎo)的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，即教學(xué)能力和專業(yè)技能培訓(xùn)。

在教育能力培訓(xùn)方面，目前通行的做法是到師范類大學(xué)開展教育學(xué)、心理學(xué)方面的崗前培訓(xùn)。這種培訓(xùn)效果并不理想，教師除了掌握一些基本的教育理論外，在教學(xué)方式方法上無法得到真正的實(shí)踐鍛煉和提升。尤其是高職院校的教師，目前很少專門針對(duì)他們的有關(guān)高職教育教學(xué)規(guī)律、教學(xué)方法的培訓(xùn)。

因此，除了這類基本的理論培訓(xùn)外，高職院校應(yīng)當(dāng)挖掘本校資源，開發(fā)校本師資培訓(xùn)課程，比如開發(fā)“教學(xué)做一體化的教學(xué)模式及實(shí)踐” “如何針對(duì)高職學(xué)生的心理特點(diǎn)及學(xué)習(xí)特點(diǎn)開展教學(xué)” “如何制作多媒體課件”等課程，同時(shí)輔助一些優(yōu)秀的課堂教學(xué)觀摩和課堂教學(xué)成果分享。總之，培訓(xùn)內(nèi)容要實(shí)實(shí)在在，并且富有針對(duì)性，培訓(xùn)方式同樣要注重理論結(jié)合實(shí)踐。

在專業(yè)技能培訓(xùn)方面，一般未取得專業(yè)技能資格的新教師，都應(yīng)該先到企業(yè)鍛煉半年以上，一方面了解掌握本行業(yè)的最新動(dòng)態(tài)，一方面提高專業(yè)技能。這方面學(xué)者論述很多，國(guó)家教育部也一再發(fā)文強(qiáng)調(diào)，在此不贅述。

1基于組織文化建設(shè)的高職院校教師分層培訓(xùn)策略研究

（二）中青年骨干教師的培訓(xùn)

這批教師是高職院校的中堅(jiān)力量，他們已經(jīng)初步具備了一定的教學(xué)、科研資歷，同時(shí)由于正處在職稱評(píng)定、職務(wù)晉升的關(guān)鍵時(shí)刻，也急需更具挑戰(zhàn)性的工作來獲得業(yè)績(jī)和認(rèn)可。對(duì)這批人的培訓(xùn)要根據(jù)其能力特點(diǎn)分別對(duì)待。

（1）專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)。對(duì)于高職院校的專業(yè)負(fù)責(zé)人，他除了是這個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的帶頭人外，更重要的是，他還是這個(gè)專業(yè)的管理經(jīng)營(yíng)者。比如新加坡南洋理工學(xué)院的專業(yè)負(fù)責(zé)人一般稱為“專業(yè)經(jīng)理”，指稱的就是這個(gè)意思。這個(gè)專業(yè)負(fù)責(zé)人必須對(duì)專業(yè)的建設(shè)有前瞻性的思考，而且要統(tǒng)籌整個(gè)專業(yè)的校企合作、人才培養(yǎng)、社會(huì)服務(wù)等。在高職辦學(xué)必須為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的理念指導(dǎo)下，專業(yè)負(fù)責(zé)人應(yīng)具有強(qiáng)烈的“經(jīng)營(yíng)”專業(yè)的思想。所以對(duì)專業(yè)負(fù)責(zé)人的培訓(xùn)，除了常規(guī)的到國(guó)內(nèi)外參加教育類培訓(xùn)外，還應(yīng)注重其管理、營(yíng)銷能力的培訓(xùn)。

（2）具有較強(qiáng)研發(fā)能力的骨干教師培訓(xùn)。在骨干教師團(tuán)隊(duì)里，我們必須對(duì)他們有所分別，這是由高職教育校企合作辦學(xué)特點(diǎn)決定的。要想搞好校企合作，我們必須有讓企業(yè)獲利的能力，企業(yè)的獲利很重要的一部分是利用學(xué)校的人力資源優(yōu)勢(shì)，為他們開展科技攻關(guān)，解決技術(shù)難題，這就要求我們必須有一個(gè)研發(fā)能力過硬的團(tuán)隊(duì)。

在新教師入職3-5年之后，專業(yè)就應(yīng)該根據(jù)教師的能力特點(diǎn)進(jìn)行分類，對(duì)于科研能力強(qiáng)的要適當(dāng)減少教學(xué)工作量，而鼓勵(lì)其承擔(dān)更多的縱、橫向項(xiàng)目，這種項(xiàng)目研究就是一種能力培訓(xùn)。我校的國(guó)家骨干高職院校建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)是：我們?cè)谛?nèi)外建設(shè)了一批集生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)、專業(yè)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)戰(zhàn)、社會(huì)服務(wù)等功能為一體的“教學(xué)企業(yè)” 。“教學(xué)企業(yè)” 里的師資團(tuán)隊(duì)由學(xué)校教師和企業(yè)能工巧匠共同構(gòu)成，這個(gè)團(tuán)隊(duì)除了指導(dǎo)“教學(xué)企業(yè)”內(nèi)的學(xué)生實(shí)訓(xùn)外，還是一個(gè)技術(shù)研發(fā)的核心團(tuán)隊(duì)，他們通過承接企業(yè)的科技開發(fā)項(xiàng)目，來實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生參與實(shí)戰(zhàn)、為企業(yè)盈利和提高自身研發(fā)能力三重目標(biāo)。對(duì)于這類教師除了鼓勵(lì)他們多承擔(dān)項(xiàng)目外，還要提供一些到行業(yè)頂尖企業(yè)去學(xué)習(xí)觀摩和鍛煉的機(jī)會(huì)，使他們能時(shí)時(shí)保持最敏銳的觸角，掌握本行業(yè)最新的發(fā)展動(dòng)態(tài)。

（3）具有較強(qiáng)教學(xué)能力的骨干教師培訓(xùn)。有些教師能把課上好，卻不一定能做研究，雖然目前的職稱評(píng)定政策逼得所有教師都去做研究發(fā)論文，但實(shí)際效果如何是大家有目共睹的。學(xué)校雖然一時(shí)不能改變這種現(xiàn)狀，但至少可以從績(jī)效考核方面對(duì)此進(jìn)行引導(dǎo)，讓熱愛教學(xué)的教師能專注于教學(xué)，學(xué)校也多為他們提供這方面的培訓(xùn)。我校在2012年專門邀請(qǐng)德國(guó)專家為學(xué)校教師開展了為期一周的教學(xué)法培訓(xùn)，取得了很好的效果。針對(duì)這部分教師的另一種培訓(xùn)，就是如何讓他們及時(shí)獲取行業(yè)類最新知識(shí)，可以通過和校內(nèi)科研團(tuán)隊(duì)交流分享、到企業(yè)學(xué)習(xí)鍛煉等方式來獲得。

（三）高職稱教師的培訓(xùn)

這批人由于長(zhǎng)期在學(xué)校工作，退休后也需要學(xué)校良好的發(fā)展前景為他們提供生活保障，所以對(duì)學(xué)校發(fā)展改革有較為深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校也有較強(qiáng)的歸屬感。因此，學(xué)校應(yīng)該充分用好他們，比如通過吸納他們參加學(xué)校的學(xué)術(shù)委員會(huì)、教學(xué)委員會(huì)等高層決策委員會(huì)，讓他們幫學(xué)校的發(fā)展號(hào)脈把關(guān)。為了更好的實(shí)現(xiàn)這個(gè)職能，當(dāng)然要多為他們提供一些教育界及行業(yè)內(nèi)的高端論壇、研討會(huì)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，讓他們開闊眼界、更新理念，能高瞻遠(yuǎn)矚的為學(xué)校發(fā)展提出意見建議。

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責(zé)任編輯賴俊辰