項目教學法在職前英語教師專業成長中的應用研究

摘要：根據職前英語教師專業成長的特點，把項目教學法引入高校英語教育專業的核心課程《英語教學法》中。以新一輪英語課程改革及新頒發的《中國中小學英語教師專業標準》為依托，設計《小學英語教學法》課程的職業技能模塊及其實踐項目，構建促進職前英語教師專業發展課程項目教學模式，為高職高專英語教育專業的課程教學模式探索新路子。

關鍵詞：職前英語教師；專業成長；項目教學法；教學模式

中圖分類號：G652文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0068-04

一、引言

2011新一輪的英語課程改革再次強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了新的要求。2012 年9 月，教育部向社會正式頒布了《小學教師專業標準（試行）》。《標準》從“學生為本、師德為先、能力為重、終身學習”四個基本理念出發，從國家層面確立小學教師的知識范圍、能力要求和道德規范，它是我國教師專業化進程中的重要里程碑。《標準》的頒發對教師的專業發展提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。近年來，師范院校非常重視職前教師的專業成長，專業素養的培養趨向于以教師的工作任務及教學流程為導向，以教師的工作項目為模塊，采用“做中學，學中做”的方式，構建集知識、理論和實踐一體化的課程體系。而項目化教學的應用正是順應這一改革發展趨勢。本研究以建設國家精品共享小學英語教師教育類課程為契機，參照《小學教師專業標準（試行）》及義務教育《英語課程標準》（2011年版），探索以學生的興趣、愛好、態度及其個體能力特點為出發點的，以項目教學法的項目教學活動為主導的教學模式，從而促進職前英語教師的專業發展。

二、項目教學法對職前教師專業成長的作用 1.項目教學法

20世紀初美國哥倫比亞大學教育學院的W.H.Kilpatrick 于1918年在《師范學院學報》上發表了題為“項目教學法”（Project Method）的論文，詳細闡述了項目教學法的概念和實施方法。他認為項目教學是個人或者小組在社會情境中有目的地通過擬定計劃、實施計劃形成概念化的活動。項目任務的開展源自于學生的需要、興趣、態度和能力，學生自主地尋求完成項目任務的方式，設定相應的行動方案。學生在真實的情境中做中學，學中做。

2.小學英語教師的專業素質

“教師專業發展”主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業的成長；二是職后的專業發展。那么也就是說師范院校承擔著促進職前教師的專業成長的重任。根據學者們在不同分類標準的基礎上提出了多種多樣的教師專業發展的理論，教師的專業素質結構歸納如下：表

三、建立《小學英語教學法》課程項目教學模塊，打造學生專業成長的平臺本課程體系的構建參照《中國中小學英語教師專業標準》中提到的英語教師所需具備的九大素養和三個中心能力，并結合小學英語教師開展教學工作所對應的工作程序和規范劃分若干個模塊，并結合對本課程的調查問卷及小學英語教師的常規工作任務的訪談，將課程內容歸納為以下幾個項目模塊：

四、項目教學法促進職前教師專業成長路徑本研究是通過在《小學英語教學法》課程中采用項目教學法，實現知識傳遞、知識內化、知識拓展的教學步驟顛倒安排，采用了“以學生為中心”的個性化教學方式，以學生的學為基礎，制定教學的目標和策略，改變了傳統教學中“以教為中心”的教學模式，充分尊重學生、相信學生，把更多的知識了解、認知的時間放在課外，把知識內化、鞏固放在了課堂，讓課堂成為學生交流、分享、探究的舞臺，轉換了師生的角色。從而在課前著重提高學生的自我學習、自我提高的意識以及對相關模塊理論的理解；課中著重培養學生的思辨能力、合作意識及教育情境知識；課后著重培養學生的教學實踐能力、自我提高及自我反思的能力，促進學生專業的成長。圖2英語教學法課程項目教學模式的教學流程

在項目教學模式下，學生課前通過學習網絡平臺上教師提供的項目模塊教學案例及項目模塊學習資料完成對項目模塊的認知，并借助于教師的導學案對預習的知識形成一定的知識輪廓，記錄學習的困惑。建構主義者認為，知識的獲得是學習者在一定的情景下通過人際協作活動實現意義建構的過程。因此在課堂活動的組織中充分考慮發揮學生的主動性，讓學生在具體教學情境中運用所學內容，讓課堂成了老師學生之間和學生與學生之間互動交流的場所，包括答疑、解惑、討論、分享等，從而真正實現知識建構和內化。圖3基于職前教師專業成長的項目教學的學習活動示意圖

1.課前項目學習活動

學生專業成長培養目標：培養學生自我學習能力及自我意識；了解相關的模塊理論知識及教學案例。

首先教師在國家精品共享課平臺提供給學生項目模塊的相關理論資料及教學案例，并設計課前導學案 引導學生思考預習的內容，以加強對預習內容的鞏固。學生在完成練習的過程中發現疑惑記錄下來以便課中的互動交流。

2.課中的項目體驗探究活動

學生專業成長培養目標：培養學生的合作意識、思辨能力及一定的教學技能以及理論結合實踐的能力。

步驟一：師生共同探討本項目模塊的重難點

這一步是實現“以學生為中心”教學理念的首要環節。首先從學生的角度，學生根據自己在課前觀看的教學視頻、完成課前小研究時發現的疑問提出困惑，然后教師再根據學生提出的問題，提出本項目教學的學習目標和學習策略，真正做到以學定教。

步驟二：開展體驗探究式活動

Richards Farrell（2005）認為，教師的學習是一個認知過程，是個人建構知識的過程，是技能學習，是反思性實踐。他認為通過小組同伴觀摩、自我管理、典型個案分析，教學工作坊等活動，進行相互幫助扶持，這些都是一系列的行動研究，這本身就是一個很好的學習活動。因此課中，教師先創設模擬真實的教學工作情境，學生根據自己的興趣、愛好、能力等分組，每個小組就成為一個教研小組，并選舉出一個教研組長，討論完成項目任務的計劃、流程、策略等。各小組成員分工合作，在教研組長的組織下開展討論交流、試教、辯論、反思等，并做好相應的學習記錄，學生在同伴互助和引領下進行了知識建構。教師巡堂隨時捕捉各小組的活動動態，并及時加以幫助和指導，引導各小組根據實際情況選擇適合的小組學習策略。

步驟三：學生進行成果展示與交流

各項目小組根據各自的方式采用不同形式的匯報，如課件、說課、研究報告、課件制作比賽、微型課、辯論會、以及優秀教案展覽等展示自己的項目成果，交流所獲得的經驗及技能。在這個過程中，教師給予一定的引導，由學生互相評定各組的項目成果，通過提問等方式，了解項目的運行情況，并提出教學建議。

3.課后項目資料歸納、整理活動

學生專業成長培養目標：培養學生的反思能力、教學實踐能力以及自我提高能力。

反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見的思考能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。在這個環節，師生共同總結項目，對活動的過程進行回顧。教師不斷地引導學生對項目開展過程中的細節進行分析、總結；學生對各環節還存在的問題進行提問和互動。然后教師及時進行相關的理論知識的補充，引導項目小組開展反思，進行歸納總結，并通過微格實踐、教學課件比賽、教學設計撰寫等形式開展教學實踐活動，提高學生的教學實踐技能。項目完成后，教師引導學生開展項目模塊學習的拓展延伸活動，培養學生自我提高的意識。

五、結束語

項目教學法是基于“項目模塊活動”，提倡“以學生為中心”的教學方法。在這一活動中，師生之間就某一項目模塊的知識、情境等進行交流、討論、質疑、爭辯，在交流中學生的思維、情感、行為等都能得到鍛煉、提升，不僅培養了學生的專業知識、專業能力、專業意識，更培養了學生分析問題、解決問題的能力、社會交往能力及創新意識，有效地促進了職前英語教師的專業成長。這為構建新型的，適應小學英語教育教學改革發展的《小學英語教學法》課程教學模式革新探索出了新路子。

參考文獻：

[1]鐘啟泉 等.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展——《基礎教育課程改革綱要（試行） 解讀》[M].上海：華東師范大學出版社，2001：3-13.

[2]Kilpatrick， W.H.The project method [M].Teacher College Record， 1918.319-335.

[3]Kilpatrick， W.H.Foundations of method： Informal talk in teaching [M].New York： Macmillan， 1925.320-333.

[4]Richards， J.C.T.S.C.Farrell.Professional Development for Language Teachers： Strategies for Teacher Learning [M].Cambridge： Cambridge University Press， 2005.

責任編輯何麗華