高職院校學分制下課程模塊化和綜合化改革的研究

摘要：當前高職院校學分制改革中，如何使課程的設置符合學分制改革的要求，是學分制改革成敗的關鍵。本文通過對建立適應市場需求的課程體系模塊結構，設置靈活、相互聯系的模塊化和綜合化課程以及教學實施等內容進行探討，從而為高職院校學分制改革提供參考。

關鍵詞：高職院校；學分制；課程改革

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0088-03

隨著高等職業教育改革的深入，改革傳統的學習形式，全面推行學分制，實行彈性學制管理，已成為當前教學改革的當務之急。尤其是工學結合人才培養模式的突顯，要求學生在培養職業技能的同時，更加注重個性特長的培養，注重自我發展與創新能力的培養，鼓勵學生參加社會實踐，允許學生分層次、分階段完成學業。如果學生在校學習的過程中，存在自身或企業需要提前離開學校走上工作崗位的情況，而學分制可以允許學生休學或邊工作邊學習，只要拿到學校規定的學分就可畢業。課程學分的獲取是學生畢業的主要因素，所以如何使課程的設置符合學分制改革的要求，是學分制改革成敗的關鍵。

一、建立適應市場需求的課程體系模塊結構課程體系的構建、模塊的設置和內容的綜合化需要學校整體設計和規劃，由于學分制突出的特點是彈性學制，其目的是強調以學生為中心、因材施教的原則，促進全面發展。因此，課程體系的構建、各專業課程模塊化和綜合化的設置要在對學生全面了解基礎上，進行市場調研，研究企業、行業和社會對人才的需求，并結合當地經濟發展狀況，科學地論證。

以就業為導向，以服務為宗旨，以能力為本位，構建以“基礎及素質類課程+專業基礎類課程+專業核心課程+拓展類課程+綜合能力類課程”為結構的模塊化課程體系，綜合考慮學生的專業能力、方法能力和社會能力，打破學科知識體系，以知識、技能和素質的形成為線索，進行相互滲透、排列組合，改變專業面過窄、課程之間相互封閉，內容重疊等現象，使知識橫向合理聯系，職業能力培養貫穿學習的整個過程。其中，基礎素質類課程占20%左右，專業基礎及專業類課程占70%左右，拓展類課程占10%左右。把實踐技能課程融入到該體系中，體現專業基礎課程“必需夠用”的原則。模塊化綜合化后的課程體系可以通過分解、組合靈活地調整教學內容的構成，以適應區域經濟和產業發展對人才的不斷變化需要。如圖1所示。

“基礎及素質類課程”是面向全校開設的校級平臺課程，圍繞學生綜合素質能力的培養，以必需、夠用為原則，突出公共基礎性與工具性、實用性與先進性、專業關聯性與適應性。

“專業基礎類課”是培養學生未來崗位技能的可持續發展能力和行業通用能力，同時支撐后續專業課程學習，為專業核心課程學習奠定專業基礎。由專業群平臺課程和專業技術基礎類課程組成。其中專業群平臺課程是按專業群形成的共同專業技術基礎課程，課程設置應該緊緊圍繞學生行業及崗位群通用能力的培養。

“專業核心課程”是以培養學生職業綜合能力為主線，融“教、學、做”為一體的專業主干課程。各專業應設置3～5門專業核心課程，該類課程主要是與職業資格考證融通，使學生具備針對未來職業崗位所需要的專業核心能力。

“拓展類課程”為適應現代高等職業要求，培養具有良好道德、健康個性和較強可持續發展能力的高技能創新型人才，滿足人才的可持續發展要求。課程設置是以知識面、個性發展及崗位群其他相關技能要求為拓展，全面提升學生的職業技能和綜合素質。

“綜合能力類課程”是在課程內容基本完成之后，到專業對口的企業參與生產過程，綜合運用所學的知識和技能，把素質融入到工作中，完成一定的生產任務，并進一步掌握操作技能，學習企業管理和企業文化，提高學生綜合職業技能和素質的培養。

·課程建設·1高職院校學分制下課程模塊化和綜合化改革的研究 二、設置靈活、相互聯系的模塊化和綜合化課程根據專業的職業屬性進行調研工作，緊緊圍繞職業崗位群分析滿足崗位上所需的專業能力和素質能力，確定人才培養的總目標，制定對應實現目標模塊化的課程體系結構；分解培養目的到各個體系模塊中，確定每一個體系模塊中對應的獨立課程的知識點和技能點的內容，以“必需、夠用”為原則，再將知識點按內在邏輯整合成相對獨立的知識單元所形成的一種標準化、程式化的課程系列；在課程名稱確定后，組合知識單元形成每門課程的教學內容。這樣的模塊打破了學科課程過分系統化的傾向，內容相對獨立，能像模塊一樣分解組合，應變能力強。

同時，考慮到知識的系統性，綜合地分析整個課程體系中學生必須的知識和技能是否有缺失，要注意專業中課程之間的聯系和一致性，避免過早或過分地強調各個內容的區別和界限，從而導致各個課程間彼此孤立、相互重復或脫節的隔離狀態，這里的綜合和系統化，不僅是課程內容上的綜合，而且還體現在課程目標的設計以及課程內容和學習活動方式、課程教學的組織形式的選擇等多個方面。在模塊化和綜合化的課程構建下，形成的課程內容有利于高職院校根據市場和企業需求，靈活和快速地更新課程內容，促進人才培養的適應性。

例如，在設置拓展類課程的課程模塊時，根據專業的性質和學生的需求不同，設置了不同專業方向的課程選擇和不同核心能力培養的課程選擇，因材施教，能提高學生的整體素質和創新能力。以專業群為單位，選擇開設2～3個共同模塊，學生自由選擇其中1個模塊學習。每個模塊設置3～4門課程，共8學分。專業方向課程模塊（見表1）。

三、模塊化和綜合化課程的教學實施

模塊化和綜合化的課程在學分制實施過程中，對于一些課程采用了分層次教學和選課制的教學運行模式，實現了因材施教的教學目的。

目前，高職院校的生源有高考的普招生、三校生、單招的考生、特招的學生等不同來源，還有生源的來源地廣泛，并且比例逐年不同，生源素質差異性逐年加大，學生在學習能力與習慣、學習基礎與水平等方面存在較大的差異，這些給教師教學、學分制的實施帶來很多困難。所以，根據課程設置的模塊采用了分層教學模式，例如《計算機文化基礎》《大學英語》等課程中。課程的學習目標一致，只是教學模塊有區別，通過分層教學最終達到總體的教學目標。

對公共選修課等課程實施了網絡選課，并在學院平臺課程、專業群內平臺課程內，也實施以學生為主體的選課制度。采用了同一時間段由不同教師開設多項同等性質的課程，學生在規定的時間段，根據自己的興趣愛好選擇任課教師和專項課程；第二學期，學生可自由選擇全校公共選修課，但不能超過規定的最多選擇門數。從二年級開始，在專業教研室的指導下，學生可以在專業群平臺課程內選課，可以選擇專業方向課和職業核心能力課程。學校平臺課程的實施為選課制提供了較大的范圍。

四、結論

學分制的實施有利于調動學生學習的積極性，學生在學習基礎、智能、興趣、心理承受能力、環境適應能力、經濟承受能力及家庭背景等方面客觀存在著個體差異。如果讓所有的學生按同一教學進度學習同樣的教材，這顯然違背了高校的教育教學規律和人的發展規律。而推行模塊化和綜合化課程后，可以采用分層次和選課制的教學運行方式，學生享有了比較充分的選擇權，可以自主選擇專業方向、自主選擇課程、自主選擇教師、自主選擇上課時間及學習進程，學生在自主學習的過程中，也培養了他們參與、自主和競爭意識。這就為學生創造了個性發展和獨立成才的空間，實現了由他人塑造向自我塑造的轉化。

參考文獻：

[1]金基瑤，李霞，邱明華.關于高職院校商務類課程綜合化改革的探索與思考[J].2011（7）：137-139.

[2]張揚.課程綜合化若干要素探析[J].現代教育論壇，2009（5）：11-12.

[3]王小兵.基于市場需求的集群模塊式課程開發[J].湖南工業大學學報，2008（6）：109-110.

責任編輯何麗華