高等藝術院校藝術類課程評價標準探討

摘要：隨著國家教育經費投入的增加，中國高等教育的快速發展和人民對藝術文化素質需求的擴大，高校人才培養質量問題越來越成為社會關注的焦點，教學質量評價及其體系的建構也越來越成為教育界研究的一個重要領域。目前藝術類高職院校教學質量評價體系，在某些方面還不夠完善，如重共性、輕個性；重技能，輕審美；重結果，輕過程等。筆者試從審美性、情感性、形象性、創造性、個別性等藝術類院校的教學特點入手，探討高等藝術院校藝術類課程的評價標準。

關鍵詞：藝術院校；藝術課程；評價標準

中圖分類號：G710文獻標識碼：A文章編號：1005-1422（2013）11-0096-02

一、引言

隨著學校教育教學改革的深入發展，各高等院校為了提高教學質量，都十分重視進行教學質量的監控，以及對教師教學的評價。近幾年來，廣東文藝職業學院為了加快教育教學改革的步伐，也在逐步建立一套比較完善的教學質量監控體系，其中包括對教師的教學進行學生網上評價、教學督導聽課評價等，并在教學評價中，制定了一套相應的教學評價標準，如理論教學評價標準、實踐教學評價標準等。經過幾年的教學評價實踐，也摸索出一些經驗，取得一定的成績。但是在教學評價工作實踐過程中，高職藝術院校與其他藝術院校一樣，如何根據藝術院校藝術類課程的特點，研究制訂相應的評價取向和評價標準，準確而切實有效地進行評價，是一個值得探討的課題。

二、高等藝術院校藝術類課程教學評價存在的問題（一）重共性，輕個性

在進行教學評價中，只重視對一門課程的普遍標準和共性要求的評價，而缺乏針對音樂、美術、戲劇、舞蹈等具體藝術類課程的特點的評價。例如，廣東文藝職業學院制定的理論課程的評價項目共10項，其中“遵時守紀，尊重并嚴格要求學生”，“態度認真，情緒飽滿，儀表端莊”，“課前準備充分，教學文件齊備”等，是對教師的教學態度的要求；“觀點正確，概念清楚，內容熟練，重點突出”，“理論聯系實際，反映科學新成果”，“舉例生動、貼切，問題設計合理，組織安排得當”等，是對教師任課的教學內容的要求；“語言準確、生動、語速適中，引人入勝”，“啟發式、互動式教學，課堂氣氛活躍”，“能有效地運用各種教學媒體”等，是對教師任課的教學方法的要求。對實踐課程評價項目的制定，情況也大致如此。這些要求無疑是必要的，對于一切課程都是適用的，我們稱之為對課程評價標準的共性要求；但對藝術類課程的評價中，還應具有體現其課程特征的特殊性要求，這就需要在制定課程評價標準和評教過程中進一步細化。

（二）重技能，輕審美

藝術與技術的關系是辯證統一的，每個門類的藝術，總脫離不了一定的技能、技巧。但當前在藝術課程的教學和聽課評教中，有一種傾向，就是過分地強調技能的訓練，而往往忽視了作為一門藝術的審美本質的體現，鋼琴課強調彈得好，聲樂課強調唱得好，美術課強調畫得好，戲劇課強調演得好，等等。這都沒有錯，但缺乏的是從各種藝術門類的審美本質和審美功能去授課和評課，從而未得其藝術的真諦。這當然也就影響了教師的授課效果和聽課者的評教效果，從而也影響了學生的學習效果。

（三）重結果，輕過程

評價一般分為預測性評價、過程性評價和終結性評價。在教師教學質量評價過程中，評價部門和評價隊伍往往比較重視終結性評價，而忽視過程性評價。這種情況，在藝術教學和藝術課程的評價中，就是多注重對藝術創造成果（如彈琴、唱歌、表演、藝術設計、繪畫和舞蹈等）的表達，而忽視藝術教學的傳達過程，不注重教師在整個藝術教學和創造過程中對藝術的感知、想象、創造能力和對學生的傳授能力的持續發展的全過程，從而把對藝術教學的評判簡單地看做對藝術產品的評判，達不到評教的目的，收不到應有的效果。

·教學評價·1高等藝術院校藝術類課程評價標準探討三、完善高等藝術院校藝術類課程教學評價標準我們應該如何把握和完善藝術院校的藝術類課程的評價標準，并用之于藝術教學和教學評價呢？筆者認為可以從如下幾個方面加以把握和思考。

（一）審美性

審美性是藝術的本質，是藝術的價值所在。馬克思說過，人是按照美的規律去建造一切的。對于藝術創作來說更是如此。正如有的學者強調的，“藝術的功能系統是以審美為導向的，由藝術特有的各種具體功能組成的多側面系統”，“審美就是藝術的各種功能意義的形成系統的因素”，“藝術的任何一種特殊的功能意義必定以藝術的審美本質為中介，在這種涵義上它是審美的功能意義”。藝術教學應該以審美為導向，對藝術教學的評價應該突出審美評價。那些只顧進行技能傳授和灌輸，而不講審美的藝術教學，不可能是一門好的藝術課，教學效果肯定也不會好。

（二）情感性

情感是藝術的基本特征。黑格爾說過，“藝術總要能感動人……一般地說，感動就是在情感上的共鳴”。我國古代文論家劉勰也說過，作家在進行藝術創作時，“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”。作家創作，讀者欣賞，總要充滿情感，才能被作品的內在意蘊所打動。進行藝術門類的課程教學也是如此，是應該充滿情感的；藝術課程的教學評價也要看教師在授課中是否充滿激情與情感，是否將藝術作品的情感因素傳達給學生；而那種硬邦邦、冷冰冰的教學，絕不能打動學生，不是好的藝術課教學。

（三）形象性

藝術思維是一種形象思維。顧名思義，形象思維始終脫離不了藝術形象（如有文學形象，音樂形象，舞蹈形象等），所以，藝術教學應始終突出形象教學，不能單純地進行抽象的理論灌輸（當然也不排除必要的理論概括）。對藝術形象的理解和掌握往往又是通過藝術想象去獲得的。所以，對藝術課程的教學評價應該注意其形象化的教學和教師在教學中藝術想象力的發揮。

（四）創造性

藝術是一種創造性的勞動。藝術創作是不可重復的，藝術形象、藝術產品是如恩格斯所言的，是不可代替的“這一個”。所以，教師在進行藝術教學中，應著重講明藝術作品的這種創造性的特點；教師在教學中也應力求創新，教出自己的風格（無論是彈、唱、畫，還是演、跳）；藝術教學評價也應評判其創新性的水平和特點。

（五）個別性

藝術是以個別來表現一般的，只有個別，才能有一般。高爾基說：“擺在人面前的任務是：找到自己，找到自己對生活、對人們、對既定事實的主觀態度，把這種態度體現在自己的形式中，自己的字句中。”擔任藝術課程的教師在藝術課教學中，也應力求“找到自己”，在彈奏、演唱、繪畫、表演、舞蹈等示范和教學中，都力求體現出自己的個性和風格。對藝術課程的評價也應以是否體現出個性和風格作為其中一項要求。

從以上對藝術課程評價標準的探討來看，顯然在教學實踐中不容易做到，但是，從某種意義上說，教、學、評是一致的。在藝術教學中，如果既能做到體現共性，又能體現個性，教師能按這些要求去教，學生也按這些要求去學，而評教者又按這些要求去評，就能收到互相促進、相得益彰的效果。

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責任編輯陳春陽